王伏蓮

小組合作學習以多方面的教育功效越來越被教育工作者喜愛并在教育實踐中廣泛應(yīng)用。我經(jīng)過近年來的實踐和研究對小組合作學習的有效性并針對目前初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題，談幾點個人的探索與思考。

一、小組合作學習的有效性

1、規(guī)范操作。（1）小組中只有兩種角色，一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。（2）在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機會均等。培養(yǎng)學生這種平等合作的意識。（3）要給予足夠的時間。必須確保每個學生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機會。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習的時間，6個學生是無論如何不能都得到交流的機會的。只有對合作學習規(guī)范操作了，合作學習才能體現(xiàn)它的真正價值，真正體現(xiàn)新課改的作用。

2、明確任務(wù)，合理分工。共同的任務(wù)與合理分工是促進合作學習的基本條件。小組成員必須明確小組的共同任務(wù)和獨自承擔的任務(wù)，明確自己任務(wù)完成的情況關(guān)系到小組完成整體任務(wù)的好壞，這是個責任問題。在明確任務(wù)之后進行合理分工，教師可以事先和同學們共同商討明確分工，明確小組負責人（組織者），也可以由小組成員毛遂自薦，關(guān)鍵是互相信任，支持和配合。

3、形式整和。所謂形式整合，就是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以求最佳效果。合理整合全班教學、小組合作學習和個人自主學習三種教學形式，讓學生在相對整塊集中的時間內(nèi)開展真正意義上的合作探究、集思廣益。這就要求教師有較強的課程資源整合能力、教學策略選擇能力、課堂情境創(chuàng)設(shè)能力。

4、全班交流。讓每個小組的中心發(fā)言人代表本組向全班進行學習成果匯報，進行全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容不僅僅是知識，同時，還包含方法方面的交流，情感態(tài)度價值觀方面的交流。教師要提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的。這種交流達到了更大范圍的資源整合。

5、教師的作用。教師恰當?shù)囊龑?dǎo)成為合作學習成功的一個重要因素。合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學生合作學習時，教師不能袖手旁觀，要從“至高無上”的講臺走到學生中間來，要“蹲下來”，與學生平等地合作交流，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，在參與中獲得有關(guān)學生的信息，并進行有針對性的指導(dǎo)，尤其是個別指導(dǎo)與對帶有普遍性問題的答疑，為有效調(diào)空教學做好充分準備。討論結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行一定的總結(jié)。

二、小組合作學習應(yīng)注意的問題

1、合作學習前應(yīng)留給學生足夠的獨立思考時間。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。

2、合作學習應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂。

3、合作學習中教師要精心設(shè)計問題。問題是整個課堂教學活動的主線。沒有問題課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。

4、合作學習要把握契機，靈活安排。合作學習的安排可以是課前預(yù)設(shè)的，也可以在教學過程中臨時安排，重要的是教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，把握適當?shù)暮献鲿r機。

5、合作與獨立的關(guān)系。沒有獨立學習做基礎(chǔ)的合作學習猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學習時間，而且還應(yīng)要求學生當自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。對合作學習的認知功能一定要有一個明確的定位。合作學習旨在解決個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，共同解疑，個體通過獨立學習能解決的問題就不必在小組里討論。離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟示，對小組內(nèi)的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分，修正、充實自我觀點，這是無效的合作學習，它在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。

合作學習存在著很多需要進一步認真思考和探討的問題，要求教師不斷地吸取當代先進的教學理論，不斷充實自我，不斷實踐和反思，在合作學習的教學中與學生共同成長！