推行伙伴制，轉(zhuǎn)化初中英語學困生

李瑞欣

摘要：轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中英語學困生的工作是一項艱巨而又有意義的工程。作為老師，我們有責任有義務盡心盡力地去幫助他們。我們不僅要認真分析學困生的成因及學習表現(xiàn)，更應努力采取不同的教學方式吸引他們。

關鍵詞：農(nóng)村初中；英語學困生；轉(zhuǎn)化；伙伴制

農(nóng)村初中英語學困生的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者所面臨的一個十分重要的課題，無論是多么優(yōu)秀的班級，都會存在學困生，英語課堂更是如此，因此，做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，其意義是非常深遠的。

提高學困生的成績關鍵是讓學困生在課堂及課外學習中思考有時間，合作有空間才是根本。我在教學實踐中，認真分析初中英語學困生主要的成因及學習表現(xiàn)，嘗試在課堂教學中開展伙伴制學習實驗，取得了一定的成績，積累了一些經(jīng)驗。實踐證明伙伴制學習的教學形式是促進學困生轉(zhuǎn)化的有效途徑，伙伴制學習為學困生的轉(zhuǎn)化開闊了一片新的視野。

一、農(nóng)村初中英語學困生的主要成因及學習表現(xiàn)

1、學習目的不明確。沒有正確的學習動機，一些學生只是為了上學而上學，學習英語有很大的隨意性和盲目性。因此，他們學英語只是新鮮一陣，一遇到挫折就喪失興趣和信心。

2、學習興趣不高。在以往的學習中沒有建立良好的知識網(wǎng)絡，學習新知識不知從何入手，容易產(chǎn)生厭倦、畏懼的心理，因此減弱了他們的學習信心和學習興趣。

3、學習習慣較差。部分學生在學習上有著很強的依賴心理，沒有主動學習的習慣：不會提前預習課文，沒有明確的學習目的；上課很難集中注意力聽講，不知所云，下課也懶得翻書。全部的英語學習就仰仗每周幾節(jié)有限的英語課，結果是學了后面忘了前面，越學越差。

4、學習英語不得法。許多學生有想學好的愿望，也能作一些努力，但是因為沒有掌握正確的學習方法，導致學習效果不理想。以記單詞為例，由于單詞拼寫能力差，念單詞喜歡用漢字注音，記生詞靠死記硬背，有的甚至一個個字母地記，結果花了九牛二虎之力，過后又忘得一干二凈，收效甚微。

二、伙伴制學習有助于農(nóng)村初中英語學困生的轉(zhuǎn)化

了解學困生形成的主要原因及學習表現(xiàn)是有效轉(zhuǎn)化學困生的前提和基礎。作為一名英語教師，要善于替學困生“把脈”，找出“病因”，“對癥下藥”，才能讓學困生“藥到病輕”，直至“藥到病除”。為此，我充分發(fā)揮伙伴制學習，開展教學實驗活動，創(chuàng)設條件讓英語學困生學有興趣、學有進步。

1、伙伴制學習，有利于激發(fā)學困生的學習興趣?；锇橹茖W習是同學交流的有效方法。分組時，要保證組內(nèi)學生好、中、差搭配適當并且伙伴間必須不存在歧視對方的情況，要合得來。學困生在組內(nèi)無自卑感，隨著活動的增多，他們會感到伙伴合作的快樂，有了愉快的心情，學習興趣也就慢慢培養(yǎng)起來了。

英語教學本身包含著許多枯燥的因素。如單詞、短語、句子的記憶，都需要重復地讀，而這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的苦差事。如何激起他們的學習興趣，那就靠教師靈活多變的教學方法了。自開展“伙伴制”學習以來，我經(jīng)常在教學中開展形式多樣的小組競賽活動，學生參與熱情高漲，學習興趣濃厚。為了爭取勝利，小組中的優(yōu)生主動幫扶學困生，學困生為了不拖伙伴的后退，主動認真地背起單詞來了。在競賽中，大部分的學困生發(fā)揮出色，令其他同學對他們刮目相看；在競賽中，學困生體會到了成功的喜悅，嘗到了伙伴制學習的甜頭，從而大大地激發(fā)了學習英語的興趣。

2、伙伴制學習，有利于促進學困生的主體參與。愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受?！钡庥袩崆槎鴽]有能力，熱情是不會長久的。我們要注重學困生主體參與能力的培養(yǎng)，恰好伙伴制學習為他們的主體參與提供了時間、空間，為他們創(chuàng)設自主探究的機會。學困生在伙伴學習中心理負擔較輕，不會感到壓抑和無所適從。這種“開放型”“交往型”的教學方式為學困生創(chuàng)造了寬松平等的學習環(huán)境。

3、伙伴制學習，有利于學困生掌握科學的學習方法。伙伴制學習為學生提供了一個互學、互幫、互補、互促的平臺。學困生之所以“學困“往往是沒有掌握科學的學習方法，在伙伴制學習交流中，他們對優(yōu)生良好的學習方法耳濡目染，相反，他們學習方法上的缺陷缺暴露無遺。優(yōu)生可以有效地指引他們，同時，他們也可以自然地習得一些學習方面的好方法。

在每個小組內(nèi)，優(yōu)生作為小組伙伴中的負責人，其實是很好的資源。在小組學習中，他們充當了小老師的角色。比如，我在班級里開展的小組內(nèi)每個同學輪流說單項選擇題的解題方法及涉及的考點的活動，當學困生把自己的問題暴露出來后，組長有針對性地對學困生進行指導和訓練，能讓學困生進步更快些。這種輔導方法，無論是優(yōu)生還是學困生都有收獲，都會得到發(fā)展，這不正是我們教學所追求的目標嗎？

4、伙伴制學習，有利于學困生良好學習習慣的養(yǎng)成。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”良好的學習習慣是一種良好的非智力因素，是學生必備的素質(zhì)，也是他們學好英語的最基本保證?；锇橹茖W習可以貫穿于整個的教學活動中，包括課前、課中和課后。在課堂的伙伴交流中，在老師的指引下，優(yōu)生和學困生都能慢慢地養(yǎng)成虛心聽取別人意見的習慣。

伙伴制學習不是一種順從，而是一種相互的認同、相互的接納，合作要以獨立思考為基礎。學困生為了得到其他組員的認同，他們也逐漸地養(yǎng)成認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，真正地參與到課堂教學中。課前的預習和課后的復習是下一次伙伴有效交流的必備，也是提升伙伴競爭力的有力保障，在伙伴成員相互的勉勵下，學困生也漸漸地養(yǎng)成了課前預習和課后復習的良好習慣。

總之，轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中英語學困生的工作是一項艱巨而又有意義的工程。作為老師，我們有責任有義務盡心盡力地去幫助他們。我們不僅要認真分析學困生的成因及學習表現(xiàn)，更應努力采取不同的教學方式吸引他們?；锇橹茖W習無疑是一種理想的教學方式，它為學生提供了一個互相幫助，互相學習，互相督促的交流平臺，在寬松愉悅的氛圍下，學困生學習英語的興趣濃厚了，主體參與意識增強了，學習方法改善了，良好的學習習慣逐步養(yǎng)成了，他們體會到成功的快樂，對英語學習充滿了信心。在今后的教學實踐中，我們要不斷地總結經(jīng)驗，更好地發(fā)揮伙伴制學習的優(yōu)勢，進一步推進學困生的轉(zhuǎn)化工作。