趙世玲

摘要：語文新課堂教學(xué)方法是小學(xué)語文教師重要的大事，隨著教育改革的需要，與時俱進，全面發(fā)展，改革創(chuàng)新是語文教師急需解決的問題，要把教學(xué)方法改變成適合兒童發(fā)展的方法。教師要開拓創(chuàng)新，努力提高，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要把握適度，才能收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；方法；改革創(chuàng)新環(huán)環(huán)相扣

語文課堂教學(xué)看似容易，形式很散，但教學(xué)環(huán)節(jié)不能散，要把握適度、要環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，把握適度就是該收時收該放時放，讓學(xué)生愉快接受新知識。語文教學(xué)是很講究方法的。常言道：教無定法，貴在得法。但這絕不等于從教者就可以在課堂上盲目的、毫無頭緒的亂講一氣。我結(jié)合三十多年的教學(xué)經(jīng)歷，對此頗有感悟，并在語文教學(xué)中總結(jié)出了既簡單又行之有效的巧妙方法，這便是讀、議、疑、釋、練五法。這些方法的運用，其宗旨就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)，以克服阻礙學(xué)習(xí)的一切不利因素，它要求教師在整個教學(xué)過程中只作必要的點撥、引導(dǎo)、解惑、總結(jié)。語文教學(xué)中運用這種方法，具有活躍課堂氣氛，容易激發(fā)師生激情，收效既快又明顯的作用。下面結(jié)合課堂實際，談?wù)勗摲ǖ倪\用過程：

一、激情導(dǎo)讀，多用激勵用語

營造一個民主和諧的教學(xué)環(huán)境，首先應(yīng)該以微笑的面容、親切的話語、飽滿的熱情去上課，才能感化學(xué)生、帶動學(xué)生進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要耐心指導(dǎo)，學(xué)生取得點進步，就要給予肯定，并要鼓勵他們：“你真棒！你真行！好！很好”等來表揚他們，學(xué)生既不厭煩，更有信心去解答問題，當學(xué)生答不出問題來時，教師要鼓勵他們，別著急，慢慢想，你能行等來調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生積極發(fā)揮思維能力，學(xué)生盡最大的努力，動腦筋，想問題，排除了恐懼和擔(dān)憂的心理?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”、“文章不厭百回讀”等都是說對文章只有多讀，方能加深對課文的理解。《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求學(xué)生閱讀時能用普通話流暢地朗讀課文，默讀應(yīng)注意效率。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生多讀課內(nèi)外文章的興趣很重要，有了興趣，天長日久，學(xué)生自然就會不斷地提高閱讀能力，加深對文章的理解。讀，包括課前預(yù)讀，課堂朗讀、默讀、背誦等多種形式。根據(jù)不同的文章適當?shù)夭扇〔煌拈喿x形式，這是不爭的教學(xué)規(guī)則。如教學(xué)《窮人》時，先布置學(xué)生預(yù)讀，讓學(xué)生借助工具書或資料熟悉作者及寫作這篇課文的時代背景，弄懂生字新詞，并能用普通話朗讀全文。上課時，在老師范讀或聽錄音后抽學(xué)生流暢地朗讀，以便檢查預(yù)讀效果。學(xué)生如出現(xiàn)讀音、節(jié)拍錯誤時，老師可及時予以點撥或糾正，然后再采用分組讀、全班齊讀、整體默讀、識記并背誦等方法。由于這篇課文生動，寫景抒懷層次分明，加之節(jié)奏感非常強，只要閱讀方法得當，學(xué)生在課堂上只要集中精力朗讀幾遍，便能很快背讀下來，并為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下良好基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，議疑結(jié)合

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，有動力才能讓學(xué)生積極在現(xiàn)實活動中產(chǎn)生想象和共鳴，學(xué)生有了興趣，才會促進各種感官引起的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了有效的反應(yīng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，確定教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧輕松氛圍。如：我在教《美麗的西沙群島》時，讓學(xué)生通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)查找資料后，學(xué)生想讀那段就讀那段，想說什么特點就讓學(xué)生展示在黑板上，讓學(xué)生親自到講臺上講一講，說一說學(xué)生自己所獲取的理論知識，放開學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的理想，學(xué)生把文章的結(jié)構(gòu)及寫作特點都展示出來，在教師的引領(lǐng)中多表揚，多朗讀，興趣盎然，體現(xiàn)文本內(nèi)容，自食其果，體會頗深。就是要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不懂的東西解釋清楚，這既是老師教的目的，也是學(xué)生學(xué)的目的，只有彼此的目的明確了，教學(xué)效果才容易達到。如通過“議”和“疑”這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)都有了較為深刻的理解，尤其是學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用得到了完全的發(fā)揮。但學(xué)生對課文中的某些關(guān)鍵性問題并非都能理解，他們往往帶著許多似是而非的疑竇在學(xué)習(xí)：諸如詞中的一些關(guān)鍵字詞的讀音和意義時常會被同學(xué)們忽略，尤其是寫作上有何特色。 練是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固已學(xué)知識和形成技能技巧的基本途徑，是在學(xué)生掌握一定知識后的復(fù)習(xí)鞏固與運用，同時也是學(xué)生形成各種良好心理品質(zhì)的重要途徑。經(jīng)過以上讀、議、疑、釋四個環(huán)節(jié)后，教師可設(shè)計類似篇目的文章，讓學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)。

三、自主探究，主動參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個獨立活動的空間，師生互動，生生互動。如：我在講《將相和》時，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，將課文分成三個小故事，將相由“不和”到“和”的過程，體會人與人之間情感變化莫測的心情，在弄懂課文的情況下，抓住人物的特點，在多媒體課件的輔助下，讓學(xué)生分角色朗讀，讀后進行表演，學(xué)生加上動作后，課文內(nèi)容就更加形象逼真了，一節(jié)課在玩中學(xué)，學(xué)中感悟，表演后師生進行評價，雖然有許多不足，動作不到位僵硬，不自然，但對課文內(nèi)容重新體會，學(xué)生始終是在歡暢的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，自主探究，實現(xiàn)了人人參與的境界。突破了難點，順利地完成了學(xué)習(xí)目標。誦讀感知，走進文本。讀文章的過程是按“整體——局部——整體”的流程進行的。因此這個環(huán)節(jié)側(cè)重讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的思想感情。如果文章比較長，則可訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、提取信息要點的能力。如讓學(xué)生復(fù)述課文，梳理文章思路?；蛞浴白x——，我了解——”、“讀——，我感受到了——”的句型聯(lián)系文本說話。如果是較短的文章，尤其是美文，那一定要注重美讀。首先是要求學(xué)生讀準字音，力求讀得字正腔圓。其次是通過把握語速、停頓、重音、語氣等讀出感情。可以采用多種形式讀，但最好要有老師的朗讀點撥和指導(dǎo)。如讓學(xué)生選讀最喜歡的語段，談點感受。然后其他同學(xué)點評，試讀；教師點撥，范讀。盡量讓課堂上書聲朗朗，讓學(xué)生讀得聲情并茂。以使學(xué)生通過美讀感受到漢語言節(jié)奏的鏗鏘、音韻的和諧。而這也是增強學(xué)生語感，提高誦讀能力的最好時機。

教師要根據(jù)教材，從實際出發(fā)，課堂各環(huán)節(jié)把握要適度，營造和諧、輕松的氛圍，放開想象，激趣思維，用良好的心境創(chuàng)造出美好的教學(xué)效果。鏈接生活，體驗情感。側(cè)重在引導(dǎo)學(xué)生由課文延伸到課外讀物或生活，讓學(xué)生體驗情感，舉一反三，形成知識、能力和情感的遷移，實現(xiàn)文本的升華。讀文章要“讀出自己，讀出問題”。“讀出自己，就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史，也就是共鳴?！倍倚抡n標也特別注重學(xué)生的體驗。但閱讀時學(xué)生的體驗很大程度上是不自覺的、游離的。這就要求我們教師注重引導(dǎo)、整合。如上《別餓壞了那匹馬》時，有學(xué)生不懂馬和人物的關(guān)系，喂馬草干什么用，要錢和不要錢這情景展現(xiàn)了什么意義。講《少年閏土》時，有學(xué)生聯(lián)想到自己小時候在墻上涂畫的情景，但對閏土不了解，時代不同，此時教師應(yīng)順勢引導(dǎo)學(xué)生體驗，往往有意想不到的教學(xué)效果。在講《只有一個地球》時，我設(shè)計了一個鏈接題，讓學(xué)生回顧以地球變遷時的情景，發(fā)揮多媒體的作用，以體驗生活的艱辛與樂趣，體驗?zāi)欠N“大自然無私奉獻”的豪情。順勢點出“頑強的意志，可以征服世界上任何一個難題”的主旨，把教學(xué)推向高潮。

總之，四個環(huán)節(jié)并不是截然分開的。情境、感知、探究、體驗有時是相互交融的，有時又各有側(cè)重。這要我們根據(jù)具體的文章和學(xué)情而定，不能千篇一律，把教學(xué)程式化。因為教學(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)把握要適度。