張志剛

摘要：初中地理的學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，而且不是中考必考科目。但是，不論是從掌握地理知識(shí)對(duì)日常生活的作用，還是從初中地理知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的影響等方面來(lái)說(shuō)，提高初中地理的教學(xué)效果都是非常重要的。如何在有限的課程內(nèi)，提高初中地理教學(xué)的效果呢？本文從幾個(gè)方面進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)效果；提高；思考

在初中，地理這門(mén)科目，學(xué)校在對(duì)其學(xué)時(shí)的安排和應(yīng)試教育中所占的地位都是不高的，不管是學(xué)校，還是老師，或者家長(zhǎng)和學(xué)生，對(duì)這個(gè)學(xué)科都是不太重視的。這些客觀原因的存在，對(duì)一名地理教師崗位價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是有一定困難的。從學(xué)科知識(shí)來(lái)看，初中地理知識(shí)都是非?；A(chǔ)性的東西，但這些基礎(chǔ)性的知識(shí)，對(duì)于高中文科地理知識(shí)的習(xí)得卻又有很大的幫助。那么如何在有限的條件下，讓學(xué)生學(xué)好地理這門(mén)學(xué)科呢？

一、根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，而一個(gè)好的開(kāi)端就代表已經(jīng)成功了一半。所以作為一名地理教師，每節(jié)課的課堂導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中尤為重要。那么如何去設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的導(dǎo)入活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，第一步，作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須熟悉教材，要根據(jù)教材中不同的學(xué)習(xí)知識(shí)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。第二步，在第一步的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)入部分。經(jīng)過(guò)筆者的分析、整理歸納，得出三種常用的導(dǎo)入方法

1、直觀法。直觀法指用看得見(jiàn)、聽(tīng)得到的方式把一些抽象、難以用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方式展現(xiàn)給學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)“地震的形成”這一知識(shí)時(shí)，可以先在網(wǎng)上下載一些地震形成相關(guān)的視頻，在導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，展現(xiàn)給學(xué)生，然后用問(wèn)題以引導(dǎo)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，肯定是十分感興趣的。

2、講解法。講解法指通過(guò)語(yǔ)言的形式，將地理知識(shí)與詩(shī)歌、故事等文學(xué)形式相結(jié)合，從而引起學(xué)生的興趣。如，在介紹我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)，如果在導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?！薄包S河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?！边@些詩(shī)文來(lái)介紹，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，然后利用學(xué)生的好奇心，在課后鞏固練習(xí)上，可以讓學(xué)生搜集與之相關(guān)的古詩(shī)文；再如，用故事法導(dǎo)入，講解新疆的氣候時(shí)，可以引用西游記中勇闖火焰山的故事情節(jié)作為導(dǎo)入活動(dòng)，再用問(wèn)題加以引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就上來(lái)了。

3、實(shí)踐法。實(shí)踐法指通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷，將地理知識(shí)融入生活中，使學(xué)生親身體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。如，在講解氣溫、氣候以及氣候特征等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課前先讓學(xué)生把所在地的氣溫、氣候以及氣候特點(diǎn)記錄下來(lái)，然后在上課時(shí)老師針對(duì)這些氣候加以解釋?zhuān)@樣可以讓學(xué)生明白地理知識(shí)可以解決生活中的問(wèn)題，那么學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)自然而然就提高了。

二、以學(xué)生為主體，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式

由于客觀原因，在個(gè)別農(nóng)村學(xué)校的地理老師，是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)到地理教學(xué)的，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。所以在授課時(shí)本著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師、教材和課堂為中心，只重視教的特性以及老師的主導(dǎo)型，以“填鴨式”的教學(xué)面向?qū)W生，忽視了學(xué)生的主體性、參與性，整個(gè)課堂以學(xué)生聽(tīng)課、記筆記、畫(huà)重點(diǎn)，應(yīng)付作業(yè)。這樣下來(lái)教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為作為素質(zhì)教育下的老師，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體這一原則，保持師生平等的原則，多用探究性、體驗(yàn)性的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。

三、重視地圖在教學(xué)中的運(yùn)用

在地理教學(xué)中充分利用地圖，尤其是地形圖，可以提高地理課的教學(xué)效率。翻看湘教版世界地理課本，每一節(jié)都有位置分布圖。如，學(xué)習(xí)亞洲時(shí)讓學(xué)生知道“亞洲在世界中的位置”，學(xué)生可以看出亞洲東臨太平洋，南臨印度洋，北臨北冰洋，西與歐洲相接。對(duì)于亞洲的海陸位置有個(gè)大致的了解，也可以讓學(xué)生在圖中填大洲、大洋的名稱(chēng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，學(xué)生就會(huì)把世界輪廓圖裝在腦中。在平時(shí)的地理教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持利用地圖教學(xué)，學(xué)生就會(huì)從圖中分析地理環(huán)境的復(fù)雜要素及其聯(lián)系，并從中揭示地理規(guī)律。教師也會(huì)感受到地圖教學(xué)是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合最為緊密的教學(xué)用具。這也是地理教學(xué)的突出特點(diǎn)。

四、理論聯(lián)系實(shí)踐，將地理知識(shí)融入生活中

知識(shí)的習(xí)得是為了更好地去生活，地理知識(shí)在生活中應(yīng)用更是如此。在初中地理的教學(xué)中可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將地理知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。如，組織學(xué)生利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)某一地區(qū)的自然風(fēng)光、生活方式、經(jīng)濟(jì)水平、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和環(huán)保問(wèn)題進(jìn)行分組記錄，通過(guò)分析整理后，以表格的形式展現(xiàn)出來(lái)。

總之，通過(guò)以上的系統(tǒng)分析，在初中地理教學(xué)中老師想進(jìn)一步達(dá)到良好的初中地理教學(xué)效果，必須把地理課堂創(chuàng)造為活躍的、有激情的、能夠切實(shí)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)的課堂，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，提高學(xué)生地理知識(shí)的利用率，成功達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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