郭麗麗

地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與成功的教學(xué)過程互為因果。興趣是地理教學(xué)過程的強大動力，它促成教學(xué)過程的良性循環(huán)：學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)則是地理教學(xué)是否成功的可靠標(biāo)志之一。狀態(tài)就是教學(xué)過程的一個側(cè)面。如果學(xué)生普遍對地理課感興趣，教學(xué)過程是成功的；如果學(xué)生普遍對地理課的反映平平，說明教學(xué)過程存在著較大的問題；如果學(xué)生普遍厭倦地理課的學(xué)習(xí)，說明教學(xué)過程基本上是失敗的，教師應(yīng)該對自己的工作進行全面徹底的反思。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常注意了解學(xué)生的興趣狀態(tài)，作為自己改進教學(xué)的基本依據(jù)。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣呢？

一、提高學(xué)生對地理學(xué)科的認識，激發(fā)學(xué)生興趣產(chǎn)生

地理是怎樣的一門學(xué)科，絕大多數(shù)學(xué)生認識不明確。除了向?qū)W生進行抽象的理論闡述外筆者對學(xué)生打了這樣一個比方：我們的地球好比一輛遠途旅行的汽車，這輛汽車定員為50億個人，我們?yōu)檫@輛車廂內(nèi)的乘客。車上備有相應(yīng)的燃料、食物等生活必需品。如果在旅行途中無限制的亂搭乘客，汽車嚴重超員，車上備用的東西遠遠滿足不了需要，結(jié)果不到目的地燃料耗盡車子中途停下、或是車子底盤變形、輪胎爆破，或是因缺食缺水而使旅客死之。以此來說明人類的發(fā)展除過人類對地球積極的影響一面外，更大程度上給人類生存的地理環(huán)境帶來了或是已經(jīng)暴露、或是潛在的災(zāi)難。通過理論與事實的教育，學(xué)生就會明白：地球要養(yǎng)育好人類、人類要從地球上獲得更大限度的資源，我們就得認識、了解地球，就得探討，研究人類怎樣發(fā)展才能和環(huán)境相協(xié)調(diào)。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境

所謂“問題”，是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問?！皩W(xué)則須疑”，所謂“問題的情境”是指能使學(xué)生提出問題或接受教師提出的問題，從而產(chǎn)生好奇心與學(xué)習(xí)愿望的情境。問題的情境由問題的背景、問題的系列、體系共同構(gòu)成。問題不斷明確著學(xué)生認識活動的遠近目標(biāo)，激化著已知與未知的矛盾，推動著學(xué)生認識活動的發(fā)展。

1、精心設(shè)計并上好緒論課。有人以為“緒論”既未列入教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要點，也不會統(tǒng)考，一般地講講就可以了。這是失策。緒論課是地理課的第一節(jié)課，是地理課程的開宗明義，是地理教師的亮相，是地理課留給學(xué)生的第一印象?！昂玫拈_始，是成功的一半。”從這個意義上講，它是最重要的一節(jié)課。

緒論課要通過一系列有趣的問題，使學(xué)生概括地了解地理課的教學(xué)內(nèi)容，埋下許多伏筆，造成一個覆蓋著整個地理課的總的問題情境；要通過豐富、有力的例證使學(xué)生了解地理課的意義，使學(xué)生對這門課刮目相看，初步產(chǎn)生學(xué)好這門課的愿望；還要使學(xué)生初步了解地理課的學(xué)習(xí)特點和最基本的學(xué)習(xí)方法，從而滿懷信心地開始學(xué)習(xí)。緒論課為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，又開始鋪墊成功之路。

2、不斷用有趣的問題為教學(xué)過程開路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體課題的問題情境。一節(jié)課之計在于“開場白”。引言中的問題是設(shè)計的重點。引言總是要從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗中引出學(xué)生未知的本節(jié)課的課題。引言至少應(yīng)該有兩項功能：其一，創(chuàng)設(shè)覆蓋本節(jié)課主要內(nèi)容的問題情境，使學(xué)生明確本課時的任務(wù)并產(chǎn)生認知本課題的需求；其二，提出具體問題，作為學(xué)生完成本課時學(xué)習(xí)任務(wù)的起點。例如：講“經(jīng)緯網(wǎng)”一節(jié)，提問：如果一艘航行在大洋中的海輪在途中起火，它在發(fā)出呼救信號時應(yīng)如何報告自己的位置？（設(shè)問，不要求學(xué)生回答）引出：確定任何一個地點在地球表面的位置，要用“經(jīng)緯網(wǎng)”。提問：經(jīng)緯網(wǎng)為什么能確定任何地點的位置呢？繼續(xù)提問：我們是怎樣說明某個同學(xué)的座位在教室中的位置的？同學(xué)回答后，教師又提出新的問題，從而將學(xué)生的認識引入課題。

從學(xué)生的生活經(jīng)驗和所能接觸到的社會生活實際提出問題，由于已知確切，已知與未知對比分明，這樣的問題鮮明、有力，能得到不同水平學(xué)生的普遍關(guān)注。聯(lián)系生活實際的問題還使學(xué)生感受到生活實際中時時處處有地理知識，從而不斷增強著學(xué)好地理的愿望。

3、經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生提出問題，把創(chuàng)設(shè)問題情境的主動權(quán)交給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅為教師提供寶貴的教學(xué)反饋，為教學(xué)提供更加切實的問題情境，而且是對學(xué)生更高層次的興趣培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力，也是培養(yǎng)學(xué)生進行興趣自我培養(yǎng)的途徑。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境

所謂“成功的情境”，即使學(xué)生成功地學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗到認識活動快樂的情境，也就是使問題情境中的問題獲得解決的情境。

1、下功夫搞好地理感性知識教學(xué)。感性知識既是問題情境的基礎(chǔ)，又是成功情境的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生直接、間接地感知到全部所學(xué)地理事物，要進行多方面的努力：要有計劃地開展課外教學(xué)（在教室外對全體受課學(xué)生進行的野外觀察、觀測、參觀、訪問等接觸地理環(huán)境的教學(xué)），要準備并創(chuàng)制必要的直觀教具，要開展電化教學(xué)，而最不可少的是具有調(diào)節(jié)上述方式的教師形象生動的直觀性描述。

2、進行深入淺出的講解。中學(xué)生最需要教師指點的地方是他們自己閱讀課本難以理解、難以深入的地方。之所以需要教師認真?zhèn)湔n，對課本內(nèi)容作信息變換，對學(xué)生進行講解，就是為了從自己學(xué)生的接受水平出發(fā)，使重要的內(nèi)容突出出來，使模糊的內(nèi)容清晰起來，使復(fù)雜深奧的內(nèi)容變得簡單明了起來。因此講解必須由近及遠，由淺入深。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。要教會學(xué)生注意積累感性知識，并通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)問題；要使學(xué)生掌握地理知識的結(jié)構(gòu)，理清分析問題的思路；教會學(xué)生從比較中抓特點，從聯(lián)系中綜合分析成因等。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)起來就有了思路，有了高度，有了主動，就容易通過獨立思考，進行成功的學(xué)習(xí)。

四、教師還要走出課堂，到課外去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中地理教師還可經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生一起走出課堂，走入實際生活，真正地把自己學(xué)到的知識運用到生活中去。這可以極大地增進學(xué)生對地理的興趣。另外，如果課時緊張，教師還可以留一些課外作業(yè)，如經(jīng)常聽天氣預(yù)報，并想一想為什么某些區(qū)域會出現(xiàn)那樣的天氣現(xiàn)象，還要多讀一些課外報刊，如觀看電視節(jié)目、收聽廣播等，這些每日必做的家庭作業(yè)一定可以提升學(xué)生對地理的興趣。如果有可能，還可以不定時地開展一些活動，如地理知識競賽、時事新聞大比拼、自然知識知多少的活動，以此來促進高中地理課堂的進展。

高中學(xué)生課程多，負擔(dān)重。地理作為一門必修課，加之學(xué)生對以往地理知識缺乏較為系統(tǒng)的全面了解，因此地理課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為突出。