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      在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)

      2016-05-14 08:00于慧娟
      未來(lái)英才 2016年5期
      關(guān)鍵詞:方法探討途徑語(yǔ)文教學(xué)

      于慧娟

      摘要:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”同時(shí),課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào):“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感?!弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力呢?本文對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)探討。

      關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);感悟能力;培養(yǎng);途徑;方法探討

      良好的語(yǔ)感不僅能使人感受言語(yǔ)之精妙,洞見(jiàn)言語(yǔ)之精髓,把握言語(yǔ)之理趣,而且能使人步入豐富而又美妙的精神世界,受到諸如文化、審美的熏陶。那如何在語(yǔ)文課堂中,讓學(xué)生的語(yǔ)感有所提升呢?在我執(zhí)教的《釣魚(yú)的啟示》這篇課文時(shí),與孩子們快樂(lè)的度過(guò)40分鐘,我也有所感悟。

      一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)孩子的閱讀興趣

      俗話(huà)說(shuō):“一篇好的文章,能激起讀者的閱讀興趣,就如遇到了一頓美餐,讓你垂涎三尺,美美地享受一番。”同樣的道理,一段好的導(dǎo)語(yǔ),能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。移位教學(xué),對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn),對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一種新鮮,他們對(duì)什么事物都懷有好奇心,有一種探究欲望,我牢牢抓住孩子們的這種心理,精心設(shè)計(jì)了課文的導(dǎo)語(yǔ)。

      師:孩子們,喜歡釣魚(yú)嗎?(喜歡)當(dāng)你好不容易釣到一條又大又美的魚(yú)時(shí),心情是怎樣的呀?

      學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的回答:高興、興奮、快樂(lè)、愉快……

      此時(shí),我將聲音一沉,說(shuō):“如果此時(shí),有人要求你放掉手中的漂亮魚(yú)兒,你的心情又是怎樣的呢?”孩子們立刻充滿(mǎn)好奇的望著我,一雙雙渴求的眼睛在期待著我回答。

      孩子們與老師相互的對(duì)話(huà),勾起了他們學(xué)習(xí)的興趣,大家深深沉浸在這情景中,這種貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入,讓孩子們產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣。

      二、多途徑收獲文字感覺(jué),提升語(yǔ)感的語(yǔ)像感

      所謂語(yǔ)感的語(yǔ)像感就是學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)像感,我向孩子們展示了一幅月光如水圖,伴著輕輕的音樂(lè),輕柔地對(duì)孩子們介紹著多年前那個(gè)月光如水的夜晚,孩子們隨著我的聲音,看著圖片,很快就將內(nèi)心視像具體化,找到了課前預(yù)設(shè)的重點(diǎn)句子。

      初讀的時(shí)候,學(xué)生顯得胡些生硬,沒(méi)有讀出那種柔美之感。這時(shí),我給孩子們一點(diǎn)空間,讓他們先發(fā)現(xiàn)美:圖片美、音樂(lè)美。接著,我用自己的語(yǔ)言魅力感染孩子們:“多么寧?kù)o的夜晚,多么皎潔的月光,多么美好的夜晚。讓我們美美地讀一讀這個(gè)句子吧!”這一次,孩子們明顯有了進(jìn)步??墒沁@還沒(méi)達(dá)到我預(yù)想的效果,我又和顏悅色地鼓勵(lì)她們:“可愛(ài)的女孩子們,你們知道嗎?你們的聲音就如同這月光如此柔美,如此動(dòng)人,來(lái)展示出自己的風(fēng)采!”激勵(lì)的語(yǔ)言激起了女孩子們表現(xiàn)的欲望,她們深情朗讀,情到深處,那聲音打動(dòng)了男孩子們,大家情不自禁地鼓掌。

      三、多種方式讀,提升語(yǔ)感的語(yǔ)情感

      所謂語(yǔ)感的語(yǔ)情感就是學(xué)生以語(yǔ)言為憑借,在充分感知的基礎(chǔ)上,生發(fā)情感,在心理上建立語(yǔ)言和情感之間的聯(lián)系。《釣魚(yú)的啟示》一文,情感起伏較大,發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用,能把學(xué)生帶進(jìn)課文,讓學(xué)生感同身受。教師指導(dǎo)朗讀,不是生硬地要求學(xué)生讀得高些、重些、慢些等等,而是讓學(xué)和用心去讀,讀出感悟,愛(ài)到感染。讀,也是理解。

      為了讓孩子們感受到故事中小主人公心情變化,我先讓孩子們默讀,看看父子的收獲如何。通過(guò)默讀,孩子們很快找到描寫(xiě)小男孩釣到大鱸魚(yú)的句子。這時(shí),我調(diào)動(dòng)情緒,想像著自己要是釣到大魚(yú)的驚喜,激情高昂地對(duì)孩子們說(shuō):“是呀,好大的魚(yú)呀,釣到這么大的魚(yú),我和父親是怎樣的心情呢?”孩子們積極發(fā)言:“高興、驚喜、欣喜若狂……”接著,順理成章地讓孩子們從句子中找到重點(diǎn)詞“得意、欣喜”。當(dāng)孩子們理解到重點(diǎn)詞后,再指導(dǎo)讀,就易如反掌了。男孩子們比較有這種釣魚(yú)的體驗(yàn),讓他們得意地讀一讀,讀出欣喜之情。當(dāng)他們讀完以后,我也沉浸在這收獲的喜悅中,情不自禁地加入他們,我毛遂自薦,與孩子們合作完成這次初讀中悟。朗讀的層次性,油然而生,我們?nèi)w興奮的放聲朗讀出這份快樂(lè),這份欣喜。經(jīng)過(guò)這樣多形式的讀,學(xué)生們已經(jīng)深深體會(huì)到文中小男孩的快樂(lè)心情了。

      四、創(chuàng)設(shè)情境誦讀,提升語(yǔ)感的語(yǔ)音感

      所謂語(yǔ)感的語(yǔ)音感就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的綜合感受能力。為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有自己的感悟,更好地揣摩人物心情變化,我給孩子們創(chuàng)設(shè)了情境,讓他們分角色朗讀,在讀中理解小男孩的心情大起大落的變化。

      出示父親與孩子之間的對(duì)話(huà),請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀。第一次,孩子們用平淡的語(yǔ)氣讀出,根本感受不到小男孩與父親爭(zhēng)辯的那種急切與疑惑不解。第二次,我告訴孩子們:“老師會(huì)變魔術(shù),請(qǐng)來(lái)幾個(gè)詞語(yǔ)朋友,幫幫大家??纯醇釉~語(yǔ)進(jìn)去以后,效果如何。”于是,我將“急切、平靜、大聲爭(zhēng)辯”三個(gè)詞加入到提示語(yǔ)中,與孩子們合作讀。老師先調(diào)動(dòng)情緒,把每個(gè)詞的味道讀出,讓學(xué)生在老師的語(yǔ)言魅力中感受到不同詞的不同讀法,孩子們很快理解每個(gè)詞在每句話(huà)中該用什么語(yǔ)氣,在我的引導(dǎo)下,他們找到了對(duì)話(huà)的感覺(jué),課堂氣氛推向高潮,大家積極加入分角色的朗讀中,多次朗讀,以情帶讀,讀中悟情,學(xué)生既讀出韻味,也培養(yǎng)了提升自己言語(yǔ)的習(xí)慣,更提升了語(yǔ)感的語(yǔ)音感。

      五、朗讀評(píng)價(jià),培養(yǎng)語(yǔ)感

      學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候,教師的一句“好”“真棒”“好樣的”“讀出了感情……”這些會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的喜悅,會(huì)給他增添百倍的信心,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀愿望。當(dāng)學(xué)生讀的不好的時(shí)候,我們不應(yīng)該立即否定,要注意引導(dǎo)學(xué)生在練讀中揣摩、體驗(yàn),在聽(tīng)讀中比較、鑒別,在模仿中回味、創(chuàng)新。朗讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)也不要停留在表面,應(yīng)該多元化,從學(xué)生的角度去評(píng)價(jià),更詩(shī)情畫(huà)意地評(píng),更人性化的評(píng),讓學(xué)生久久不忘老師給予他們的肯定。

      語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)。它有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感知能力和形象思維。它非一朝之功,依靠長(zhǎng)期所得的閱讀積累,經(jīng)過(guò)接觸大量新鮮活潑的語(yǔ)言形像,才能逐漸形成良好的語(yǔ)感。

      讀,是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種重要手段,“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,讓瑯瑯書(shū)聲在課堂飛揚(yáng),激活的不僅是課堂,更是培養(yǎng)孩子們語(yǔ)感的源動(dòng)力!

      參考文獻(xiàn)

      [1] 王尚文,語(yǔ)感論,上海:上海教育出版社,2000.

      [2] 李維鼎,語(yǔ)文言意論,上海:上海教育出版社,2000.

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