王大雷

摘要：要想讓學(xué)生擺脫這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，就要求教師的教學(xué)方式應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變。努力構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的自主教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是要養(yǎng)成他們在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用歷史思維方法提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，逐步形成自己獨(dú)特的見解，并能把所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐，舉一反三，融會(huì)貫通。歷史教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的著眼點(diǎn)應(yīng)是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的自主教學(xué)模式，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在上課的時(shí)候把學(xué)生當(dāng)成完全被動(dòng)接收的對象，不注重學(xué)生主動(dòng)去思考、主動(dòng)提出問題和解決問題。既違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又不能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性和主體地位。使學(xué)生漸漸地把學(xué)習(xí)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，當(dāng)成了苦差事。要想讓學(xué)生擺脫這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，就要求教師的教學(xué)方式應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變。努力構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的自主教學(xué)模式。

如在講到《漢通西域和絲綢之路》一課時(shí)，我做了這樣的嘗試，根據(jù)本課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了研究課題：將全班同學(xué)組成一個(gè)聯(lián)合考察團(tuán)，假想從西安出發(fā)沿絲綢之路向西進(jìn)行尋訪考察。這個(gè)團(tuán)隊(duì)由旅游觀光者、考古學(xué)家、古代商人、文化使者四種不同身份人員組成，將分別為大家介紹沿途景色、考古發(fā)現(xiàn)、販運(yùn)的物品、傳播的文化等。提前一周下發(fā)活動(dòng)預(yù)案，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長自由選擇身份，組成四個(gè)小組，互相討論、交流。我鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外知識和豐富、合理的想象來完成本組的主題，準(zhǔn)備好回答相關(guān)的提問。同學(xué)們積極性都很高，通過閱讀課本、同學(xué)間相互交流、查找課外資料、網(wǎng)上查找等多種途徑進(jìn)行整理搜集。在講課的過程中，我注意及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、適時(shí)鼓勵(lì)。整個(gè)過程所有學(xué)生都積極主動(dòng)的參與。這樣，學(xué)生通過親自參與、親身體驗(yàn)，縮短了與史實(shí)的距離，加深了對課文知識的理解，對比較枯燥的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的多種能力。

二、撥正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在我初任教歷史課程的八十年代，比起現(xiàn)在，歷史學(xué)科對于學(xué)生們來說更是副科 中的副科，因?yàn)椴皇侵锌伎颇?，只需畢業(yè)考及格就行，學(xué)生們靠死記硬背就可以 取得高分。 但隨著新課改的實(shí)施，課本設(shè)置更加符合學(xué)生的興趣的發(fā)展，考試 題目也更趨向于能力測試，這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中更加注意知識的積累， 絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。知識累積是一個(gè)長期的過程， 在這期間， 學(xué)生可以通過在教師的指導(dǎo)下參與歷史段劇的編寫與演出，欣賞歷史 題材的書籍、影視作品，如《上下五千年》、《百家講壇》等，并根據(jù)所接觸到 的內(nèi)容寫出自己的感想， 結(jié)合書本上的歷史理論知識，達(dá)到提高自身歷史知識水 平的目的。

三、指導(dǎo)閱讀教材，提高讀史能力

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課堂閱讀時(shí)，教師就要給學(xué)生提出閱讀的要求，讓學(xué)生帶著問題去看教材，邊學(xué)習(xí)邊思考，對疑難的地方要求作上符號，以便在聽課中加以解決。這樣，學(xué)生通過自己的閱讀、思考和質(zhì)疑答問中，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握歷史基礎(chǔ)知識，既可提高學(xué)生的閱讀能力，又可逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維和分析問題的能力。如講《沙俄侵略東北和日俄爭奪東北戰(zhàn)爭》這一節(jié)時(shí)，我用20分鐘時(shí)間讓學(xué)生看課文，要求學(xué)生思考：1、沙俄單獨(dú)出兵侵略中國東北有哪些暴行？（要求掌握制造了駭人聽聞的海蘭泡大屠殺慘案，強(qiáng)行霸占江東六十四屯，屠殺當(dāng)?shù)鼐用?，沙俄侵略軍十七萬多人，大舉入侵中國東北）2、日俄戰(zhàn)爭起止何年？它的起因和結(jié)果怎樣？戰(zhàn)后出現(xiàn)了怎樣的局面？在閱讀課文的同時(shí)，還要求學(xué)生結(jié)合讀圖，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、思維的能力。又如讀《1900年沙俄侵略中國東北的形勢》圖時(shí)，即要求學(xué)生掌握沙俄入侵路線和制造慘案地點(diǎn)、時(shí)間，并要求做填圖練習(xí)。這樣做，學(xué)生有了閱讀和思考的機(jī)會(huì)。再通過教師作畫龍點(diǎn)睛的講解，邊講邊問，就能幫助學(xué)生掌握和深化歷史知識，提高了學(xué)生讀史能力。

四、教師精心設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

斯托利亞爾認(rèn)為：“知識當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識?！币虼?，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題?！笨梢韵茸屗麄冊陬A(yù)習(xí)的過程中找出自己不理解的地方設(shè)計(jì)問題，帶到課上，師生共同解決；可以鼓勵(lì)他們對老師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭論解決問題；也可以鼓勵(lì)他們對相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題提出質(zhì)疑，師生通過交流予以解決；甚至可以鼓勵(lì)他們對歷史教材中的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，提出自己的不同見解和主張。通過不斷的提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)遷移

在學(xué)習(xí)形式上，我們采用個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立自學(xué)”“群體議論”、與“相機(jī)引導(dǎo)”三者相輔相成，融為一體，貫穿于學(xué)習(xí)全過程。這種學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生通過研究討論，看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的或更深層次的理解。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。我們在開展學(xué)習(xí)探究課《展示五彩繽紛的社會(huì)生活》的時(shí)候，就是運(yùn)用了分組合作學(xué)習(xí)的方式：把全班同學(xué)分成五個(gè)組，分別收集改革開放前后反應(yīng)人們衣、食、住、行、用等各方面的資料，包括新老照片、圖片、報(bào)刊、書籍等，以及過去的購物票證和衣物用品等。同學(xué)們?yōu)槭占劫Y料，進(jìn)行了分工合作，通過家庭采訪和社會(huì)調(diào)查，特別是運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，收集到大量資料，如以前的糧票、照片、衣服等；通過互相交流了解到這些歷史資料的來源，知道收集資料的途徑。最后，在老師的指導(dǎo)下，各個(gè)小組的同學(xué)把收集到的資料做成網(wǎng)頁課件或者是編排為表演活動(dòng)。通過這次合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，突破了課本教材的局限性，使學(xué)生懂得了在生活實(shí)踐中獲取知識的方法，使他們在生活實(shí)踐中不斷豐富知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的遷移和升華?，F(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，是以學(xué)生為中心的教學(xué)探索。這需要大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，大膽地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能受到較好的教學(xué)效果。