殷微

摘 要：本文通過分析多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合形成性評價(jià)手段的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和方式，全面討論如何通過形成性評價(jià)促進(jìn)教師的教學(xué)能力和評價(jià)認(rèn)知能力提升，將形成性評價(jià)切實(shí)有效地以動態(tài)評價(jià)的形式貫穿于課堂教學(xué)的始終，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高，才能真正實(shí)現(xiàn)以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。而形成性評價(jià)內(nèi)容的廣泛和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性，也能更全面反映出除知識和技能以外的不易被量化的品質(zhì)，如興趣、態(tài)度、策略、合作精神、反思和認(rèn)知能力等。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；形成性評價(jià)；有效性；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）05-0219-03

21世紀(jì)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)憑借其廣泛而強(qiáng)大的互聯(lián)功能和先進(jìn)生動的傳播方式，為大學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的交流平臺和較為真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給外語教學(xué)的巨大變革不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，而且從整體上動搖了傳統(tǒng)的教育制度。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將語言的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用以虛擬課堂的形式引入外語教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富和真實(shí)，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。與此同時(shí)，與新興科技和教學(xué)模式相輔相成的形成性評價(jià)再次成為眾學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)：如何將形成性評價(jià)切實(shí)有效地以動態(tài)過程的形式貫穿于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的始終；如何通過形成性評價(jià)提高教師的教學(xué)能力和評價(jià)認(rèn)知能力；如何使用恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒▉韼椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本文將著重探討形成性評價(jià)作為教學(xué)手段和課堂評價(jià)手段，有效地貫穿于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全過程，并探求其如何通過改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，來提高教學(xué)質(zhì)量和改善學(xué)習(xí)結(jié)果。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)教輔平臺的特點(diǎn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教輔平臺主要是以輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)而存在的，旨在突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，學(xué)生可以更為靈活地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻和音頻等數(shù)字化形式展現(xiàn)給學(xué)生，使課程學(xué)習(xí)更加生動和具有表現(xiàn)力，給學(xué)生提供多感官的信息刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的師生雙方節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，也讓教學(xué)雙方在相對自由的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)平臺也最大限度地發(fā)展了師生間和生生間的交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及自評和互評。

二、形成性評價(jià)的概念和目的

形成性評價(jià)最早由M.Scriven（1967）提出，是指根據(jù)教學(xué)活動過程中把握到的中間成果來修正教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)或根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)活動。CowieandBell（1999）認(rèn)為，“形成性評價(jià)是在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效率，獲取和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)過程”。Black，P.和William，D.（1998）認(rèn)為形成性評價(jià)是“學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生們必須在他們自己的評價(jià)中積極主動，并且按照他們對怎樣才是學(xué)得更好的理解去構(gòu)想他們自己的學(xué)習(xí)”。

綜合以上觀點(diǎn)，形成性評價(jià)是在教育活動進(jìn)行當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)，以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。因此，形成性評價(jià)關(guān)注的并非學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，并據(jù)此給出建設(shè)性的反饋。形成性評價(jià)是教與學(xué)的雙向評價(jià)，因此，形成性評價(jià)的目的：一方面教師更加了解學(xué)生在知識方面的強(qiáng)弱點(diǎn)以及空白點(diǎn)，促使教師全面、細(xì)致、深入地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而有益于促進(jìn)教學(xué)方法改革和教學(xué)質(zhì)量提高。另一方面激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情并有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

三、形成性評價(jià)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代的應(yīng)用

教學(xué)評價(jià)關(guān)注教學(xué)實(shí)踐活動是影響教師教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的決定性因素之一。20世紀(jì)80年代末90年代初，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來了教育模式的深刻變革，同時(shí)主體性的覺醒與張揚(yáng)也深入影響到教學(xué)評估領(lǐng)域，國內(nèi)外許多學(xué)者開始關(guān)注形成性評價(jià)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與形成性評價(jià)的關(guān)系其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)與評估的辯證關(guān)系。形成性評價(jià)作為教學(xué)手段和評估手段，要求師生共同參與，緊密配合，互為評價(jià)的主客體，集積極主動的學(xué)習(xí)者與評估者于一身。形成性評價(jià)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不可分割的一部分，必須貫穿于教學(xué)的全過程，為教學(xué)提供改進(jìn)的依據(jù)，并力求通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，因此形成性評價(jià)的過程也是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善提高的過程。形成性評價(jià)的過程性和評價(jià)內(nèi)容的廣泛性，也能更為全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它除了評價(jià)知識、技能等可以量化的方面以外，還可以評價(jià)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。

四、有效的形成性評價(jià)體系的建構(gòu)

評價(jià)體系是否“有效”，取決于其“有效性”的實(shí)現(xiàn)。Mondy、Sharplin、Homles和Flippo（1986）認(rèn)為“有效性”是過程達(dá)到所要結(jié)果的程度。概括來說，有效性反映的是預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。教學(xué)的有效性包括三種含義：有效果，指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)，教學(xué)效果是指每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量；有效率，教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%，就是指單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)工作量；有效益，指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，不難推論出，有效的形成性評價(jià)體系應(yīng)該是針對效果、效率和效益制定的評價(jià)機(jī)制，評價(jià)的范圍應(yīng)該涵蓋知識與技能、方法與過程、情感與態(tài)度這三維目標(biāo)。在這里要強(qiáng)調(diào)的是知識與技能的傳授僅僅是教學(xué)的基本任務(wù)，教學(xué)的更高目標(biāo)是在學(xué)習(xí)的過程中尋找方法、發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和正確的解決問題的態(tài)度。因此，對三維目標(biāo)的正確理解是：知識與能力并重，過程與方法并行，情感態(tài)度價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)滲透。

（一）形成性評價(jià)體系的指導(dǎo)原則

多媒體網(wǎng)絡(luò)教輔平臺不同于傳統(tǒng)的課堂，其包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，可用于測評的主觀和客觀依據(jù)更多，學(xué)習(xí)交流的渠道更開放。多媒體網(wǎng)絡(luò)教輔平臺會將學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)情況詳細(xì)記錄形成每個(gè)學(xué)生專有的學(xué)習(xí)檔案袋，也可以同時(shí)將全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性比較，學(xué)生階段性的成績和全程性的成績一目了然，有利于教師及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出反饋和指導(dǎo)，也有利于生生之間的及時(shí)交流和學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為基于此平臺的形成性評價(jià)體系應(yīng)該遵守定量分析與定性分析相結(jié)合的原則、全程性評價(jià)和階段性評價(jià)相結(jié)合的原則、自評與他評相結(jié)合的原則、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則。原則指導(dǎo)下的每一次的評價(jià)都應(yīng)該做到真實(shí)、準(zhǔn)確、有效、易于操作，同時(shí)還應(yīng)注重評價(jià)的反饋性、導(dǎo)向性、和激勵性，從而真正發(fā)揮形成性評價(jià)體系服務(wù)于課堂教學(xué)、促進(jìn)外語教師課堂教學(xué)能力提高和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的根本目的。

（二）形成性評價(jià)觀測點(diǎn)的目標(biāo)設(shè)定

1.基礎(chǔ)目標(biāo)測評有據(jù)

評價(jià)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的濃縮，測評內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的載體和具體化體現(xiàn)，所以評價(jià)目標(biāo)以及測評內(nèi)容的設(shè)計(jì)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。多媒體網(wǎng)絡(luò)教輔平臺上的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)標(biāo)，依標(biāo)測評，即依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，測評教學(xué)效果，反饋學(xué)習(xí)成果。教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該注意依據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分層設(shè)計(jì)，通過達(dá)標(biāo)測評進(jìn)行反饋矯正。評價(jià)目標(biāo)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教與學(xué)的過程，故此，應(yīng)讓學(xué)生了解要評價(jià)的項(xiàng)目、形式、內(nèi)容方向和難易程度，給他們指明學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、調(diào)整和改進(jìn)的方向，從而強(qiáng)化學(xué)生由未知到知，由不熟練到熟練的自我轉(zhuǎn)化過程，充分發(fā)揮評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向功能。

2.發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)有法

除了達(dá)成教學(xué)設(shè)定的基本目標(biāo)外，還應(yīng)給予學(xué)生一定的挑戰(zhàn)。對處于最近發(fā)展區(qū)的大部分學(xué)生來講，教師可以通過講解、練習(xí)的方式達(dá)標(biāo)，亦可通過合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方法加以引導(dǎo)，通過達(dá)標(biāo)測評，自評和互評進(jìn)行激勵評價(jià)。因此，形成性評價(jià)體系較高觀測點(diǎn)需能體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)效果和學(xué)生的發(fā)展程度。

3.高層目標(biāo)探究有方

高層教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感和態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動探究學(xué)習(xí)的方法，交流學(xué)習(xí)的感悟，總結(jié)學(xué)習(xí)的體會。形成性評價(jià)最大優(yōu)勢就是關(guān)注到了學(xué)生不易被量化的品質(zhì)，因此，學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成性，對于學(xué)習(xí)活動的參與性，對于各種評價(jià)結(jié)果所做出的反應(yīng)和反思也是形成性評價(jià)必不可缺的觀測點(diǎn)。

（三）形成性評價(jià)的內(nèi)容需具體化

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教輔平臺的形成性評價(jià)的有效性研究本質(zhì)上就是一種價(jià)值屬性的研究，是對形成性評價(jià)體系的適用價(jià)值的判斷，即該評價(jià)體系是否對課程內(nèi)容、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動結(jié)果與師生的需要是否相符及相符程度的高低進(jìn)行有效的價(jià)值判斷，并對教學(xué)與學(xué)習(xí)活動給出客觀有效的反饋和指導(dǎo)。也就是說評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該遵循教與學(xué)活動的客觀規(guī)律，具體落實(shí)到每一個(gè)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，并盡可能地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)的和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。這里我們細(xì)化為以教為主的形成性評價(jià)和以學(xué)為主的形成性評價(jià)。

1.以教為主的形成性評價(jià)

以教為主的形成性評價(jià)包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是收集反映線上和線下教學(xué)效果的信息資料，二是根據(jù)信息資料反映的教學(xué)狀況做出及時(shí)反饋。評價(jià)內(nèi)容主要有五個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)反饋。教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷性，通過測驗(yàn)、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)監(jiān)控、自評和他評的方法收集相應(yīng)信息，從而明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的具體性，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的梯度性，教學(xué)活動的可操作性，教學(xué)方法的適用性、教學(xué)態(tài)度的積極性和教學(xué)反饋的準(zhǔn)確性。以教為主的形成性評價(jià)能夠給教師提供較全面的教學(xué)評價(jià)參考，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，及時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.以學(xué)為主的形成性評價(jià)

以學(xué)為主的形成性評價(jià)包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是收集反映線上和線下學(xué)習(xí)效果的信息資料，二是根據(jù)信息資料反映的學(xué)習(xí)狀況做出及時(shí)調(diào)整。評價(jià)內(nèi)容主要三個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做的貢獻(xiàn)。教師同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷性和開放性，通過測驗(yàn)、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)監(jiān)控、交流平臺、自評和他評的方法收集相應(yīng)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遺留的問題，厘清學(xué)生的認(rèn)知水平差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度，洞察學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的缺陷，以便于教師依據(jù)具體情況做出及時(shí)反饋，幫助學(xué)生做出及時(shí)調(diào)整。教師的反饋應(yīng)具體而明確，指明優(yōu)點(diǎn)和問題的同時(shí)，給予鼓勵和解決性建議，并再度跟進(jìn)。反饋具體有三種類型，即校正性反饋、鼓勵性反饋、幫助性反饋。

（四）形成性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)需合理化兼具個(gè)性化

在實(shí)踐活動中，任何評價(jià)總是要以一定的尺度為依據(jù)的，即以一定的價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來約束。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)價(jià)值主體的需求得出的，其本質(zhì)是用以衡量教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的程度。不同價(jià)值主體對教學(xué)的需求不同，這些需求有時(shí)是有一定矛盾的，要求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體對不同需求進(jìn)行協(xié)調(diào)，使最合理、最重要的需求能在標(biāo)準(zhǔn)中充分體現(xiàn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)宜寬不宜窄，不應(yīng)只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)要求，而應(yīng)給師生自由發(fā)展的空間和動力，關(guān)注師生的參與度和創(chuàng)新度。

同時(shí)，應(yīng)注意到，評價(jià)的主客體存在著個(gè)性上的差異，如人格、學(xué)識、經(jīng)歷、素養(yǎng)、風(fēng)格、交往類型和背景等方面的差異。形成性評價(jià)不能泯滅和消除這些客觀存在的差異，而應(yīng)該尊重教師和學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)這些個(gè)體差異，確立個(gè)體化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)重點(diǎn)及相應(yīng)的評價(jià)方法，明確地有針對性地提出改進(jìn)建議和方法。評價(jià)中不可制訂整齊劃一的細(xì)則，而應(yīng)提出粗線條的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)的描述應(yīng)該是層次分明的、動態(tài)開放的，易于師生間的良性互動使學(xué)生更積極有效地投入學(xué)習(xí)，使教師更愉快地教學(xué)，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

（五）形成性評價(jià)過程需動態(tài)化

1.注重過程性評價(jià)，側(cè)重師生能力的歷時(shí)發(fā)展過程

過程性評價(jià)的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有明確的導(dǎo)向性。過程評價(jià)給予學(xué)生多次評價(jià)機(jī)會，將評價(jià)貫穿于日常教學(xué)和學(xué)習(xí)行為中，師生同為教學(xué)活動的組織者和協(xié)調(diào)者，也同為教學(xué)評價(jià)的主體和客體。過程評價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間或教師之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。過程評價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評價(jià)對象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價(jià)結(jié)論的教學(xué)評價(jià)的類型”。它從歷時(shí)的維度出發(fā)，容許個(gè)體能力特長、能力發(fā)展的階段性、能力發(fā)展的速度、能力發(fā)展的方式等方面表現(xiàn)出的個(gè)體差異，主張對學(xué)習(xí)的動機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價(jià)。

2.強(qiáng)調(diào)評價(jià)的互動性

互動性體現(xiàn)在教師之間、師生之間、生生之間、教師自我與現(xiàn)實(shí)之間開展評價(jià)對話。評價(jià)成為師生對話、溝通、互動的橋梁，它不僅為教師們創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)、不斷優(yōu)化的教學(xué)機(jī)會，也為平等合作的師生關(guān)系營造了氛圍，形成師生相互尊重、相互理解、相互悅納、相互鼓勵、相互啟示的教學(xué)倫理。教師在這種良性互動中，充分考慮學(xué)生的多層次需求，安排基于不同層次需求的教學(xué)資源和教學(xué)方法，在關(guān)注既定教學(xué)目標(biāo)知識的同時(shí)注重知識的拓展性，為求知者提供足夠多的親身親身體驗(yàn)、激發(fā)各類學(xué)生的求知欲和潛能，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)科素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)個(gè)性化專長。

要在多媒體網(wǎng)絡(luò)教輔平臺上實(shí)現(xiàn)有效的形成性評價(jià)，除了要明確評價(jià)的指導(dǎo)原則、確立觀測點(diǎn)外，還要堅(jiān)持評價(jià)內(nèi)容的具體化，多方面多角度多主體的搜集評價(jià)資料并給出具體明確的描述性反饋；堅(jiān)持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理化且兼具個(gè)性化，評價(jià)指標(biāo)之間等級分明，描述準(zhǔn)確，給層次化教學(xué)和學(xué)習(xí)效果提供可參考標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持評價(jià)過程動態(tài)化，更注重個(gè)體的發(fā)展過程，而非橫向的個(gè)體間比較。同時(shí)，有效的形成性評價(jià)還要努力實(shí)現(xiàn)評價(jià)的積極導(dǎo)向功能、反饋調(diào)節(jié)功能、激勵功能等。積極導(dǎo)向是指形成性評價(jià)要為真正改進(jìn)教師的課堂教學(xué)指明方向，為學(xué)生的自我認(rèn)知指明道路。反饋調(diào)節(jié)是指要將評價(jià)結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的方式反饋給師生，促使其最大限度地接受，并對其自身教學(xué)管理和學(xué)習(xí)能力發(fā)展有全面的解析和認(rèn)識。展示激勵是指將評價(jià)活動和評價(jià)過程成為教師和學(xué)生自我能力展示的平臺和機(jī)會，鼓勵大家友善的交流和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和情志，使評價(jià)活動真正成為一種積極有效的激勵手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bell，B. and Cowie，B. The Characteristics of Formative Ass-

essment in Science Education[J].Science Education， 2001， 85（5）：536.

[2]Black，P. and William，D.Inside the Black Box：Raising Sta-

ndards through Classroom Assessment[J].Phi Delta Kappan， 1998，80（2）：139.

[3]郭茜.利用形成性評價(jià)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）：66-68.

[4]羅啟.大學(xué)教師課堂教學(xué)有效性研究[D].荊州：長江大學(xué)，2012.

[5]孟琦.課堂信息化教學(xué)有效性研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[6]孫萬銀.網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2007.

[7]張?zhí)鞓s.高校網(wǎng)絡(luò)課程的有效性研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009.

[8]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

[9]鄭家成.高校課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].南京：河海大學(xué)，2004.

[10]范蔚，葉波.20世紀(jì)90年代以來“有效教學(xué)”研究述評[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2010，16（4）133-136.