劉宗友

【摘要】邊遠(yuǎn)地區(qū)由于周邊社會(huì)環(huán)境較為封閉、發(fā)展程度較低，故而給高中英語教學(xué)帶來一定的困難與弊端。本文以“邊遠(yuǎn)地區(qū)高中英語教學(xué)存在的問題及破解對(duì)策”為主要研究對(duì)象，望筆者在本文重的論述，能對(duì)當(dāng)前居于偏遠(yuǎn)地區(qū)、從事高中英語教學(xué)的工作者提供一定的借鑒與啟示，推動(dòng)其教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué) 英語教學(xué) 高中英語

相對(duì)于發(fā)達(dá)城市，邊遠(yuǎn)地區(qū)缺乏有益于高中生英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，因此其在展開英語學(xué)習(xí)的過程中極容易出現(xiàn)興趣匱乏、積極性不夠，以及因?yàn)榻虒W(xué)資源的匱乏所導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量難以提升的現(xiàn)象與問題。鑒于此，邊遠(yuǎn)地區(qū)的高中英語教師，更應(yīng)該充分認(rèn)知和分析這些問題出現(xiàn)的原因，并采取有針對(duì)性的措施予以解決，提升廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、邊遠(yuǎn)地區(qū)高中英語教學(xué)中呈現(xiàn)出的問題

1.基礎(chǔ)差、綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。這是邊遠(yuǎn)地區(qū)高中英語教學(xué)所存在的普遍現(xiàn)象，很多學(xué)生在進(jìn)行高中第一次摸底考試時(shí)，就暴露出個(gè)人學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)方面的不足，直接導(dǎo)致其在高中學(xué)習(xí)的初始階段便喪失了學(xué)習(xí)的興趣與積極性；而另有一部分學(xué)生雖然在考試當(dāng)中可以取得不錯(cuò)的成績，但是其實(shí)際應(yīng)用能力較低，尤其是其口語表達(dá)和聽力能力都呈現(xiàn)出明顯的不足，而高中階段更為嚴(yán)格的教學(xué)制度與教學(xué)要求，極容易對(duì)其現(xiàn)有的學(xué)習(xí)積極性造成戳傷，影響到學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)資源有限、缺乏良好的語言環(huán)境。邊遠(yuǎn)地區(qū)大多屬于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后地帶，因此其對(duì)于外來信息的汲取、對(duì)于不同文化之間互動(dòng)與交流的渠道都呈現(xiàn)出明顯的不足。因此處在廣大邊遠(yuǎn)地區(qū)的高中生，其所面對(duì)的是一個(gè)較為原始和落后的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，英語聽說練習(xí)很難從客觀條件上得到滿足，這對(duì)于高中生的英語學(xué)習(xí)而言無疑是雪上加霜。

3.教師教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方法的錯(cuò)誤與失誤。落后的教學(xué)環(huán)境、不夠穩(wěn)定的教學(xué)基礎(chǔ)以及嚴(yán)重缺陷的教學(xué)資源，促使部分高中英語教師在展開教學(xué)時(shí)，其本身的教學(xué)心態(tài)便不夠端正，抑或其將更多的教學(xué)精力局限在擁有一定的發(fā)展前景、和少數(shù)的“好”學(xué)生身上，致使班級(jí)內(nèi)部的教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡、不穩(wěn)定、不積極，甚至是兩極分化和不協(xié)調(diào)的局面，造成一部分學(xué)生繼續(xù)前行，一部分對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣、缺乏動(dòng)力的學(xué)生逐漸跟不上教學(xué)進(jìn)度、拖欠的課程以及知識(shí)點(diǎn)越來越多，難以追趕，成為所謂的“后進(jìn)生”。

二、邊遠(yuǎn)地區(qū)高中英語教學(xué)過程中的問題破解

對(duì)于廣大高中生而言，英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)是如何將教師所傳授或自己通過其它渠道所接收的信息，內(nèi)化為自己的資源。筆者認(rèn)為在教學(xué)環(huán)境較為落后、教學(xué)資源極其有限的客觀條件下，英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)可以解構(gòu)為記憶、閱讀以及書寫三個(gè)部分，而其學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)最終也需要從這三個(gè)方面來構(gòu)建基礎(chǔ)。

1.記憶策略。高中階段，學(xué)生為了適應(yīng)高考的需要，迎合課標(biāo)的要求，需要記憶大量的詞匯、語法以及教學(xué)案例，那么在此過程當(dāng)中教師就要采取有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生，巧記、多記。筆者認(rèn)為最理想也最有效的記憶并不是將所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行割裂式的記憶，而是通過整合的方式，將詞匯、語法，融入到統(tǒng)一的文字信息當(dāng)中，比如為學(xué)生選擇一篇符合課程內(nèi)容的短文讓其背誦，短文當(dāng)中既包含已經(jīng)學(xué)習(xí)到的、需要鞏固的詞匯，也包含具有一定挑戰(zhàn)性的語法和新的詞匯內(nèi)容，教師需要讓學(xué)生展開記憶的同時(shí)，更提升自身的學(xué)習(xí)能力，通過有利于自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法展開記憶、并達(dá)成綜合的學(xué)習(xí)性效果。

2.閱讀策略。閱讀不僅是高考試卷構(gòu)成當(dāng)中的重要組成部分，亦是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)語感的重要學(xué)習(xí)方法。而要想全面提升學(xué)生的閱讀理解能力，僅靠課堂時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀訓(xùn)練顯然是不夠的，因此教師就需要積極培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。一方面教師需要為學(xué)生布置長期的閱讀類作業(yè)內(nèi)容，例如每天必須完成15分鐘或30分鐘閱讀類題目的聯(lián)系，比如閱讀理解、完形填空，自讀自學(xué)自解自評(píng)，并安排統(tǒng)一的時(shí)間對(duì)學(xué)生的課外閱讀類題目的完成情況做統(tǒng)一的反饋、對(duì)慣性類、易錯(cuò)類題目做統(tǒng)一的說明和講解；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的課外材料閱讀能力，盡管邊遠(yuǎn)地區(qū)的英語學(xué)習(xí)資料較為有限，但是教師可以充分發(fā)揮這方面的能動(dòng)性，通過圖書館或其它渠道為學(xué)生借閱一定的英文資料供學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)，其目的在于提升其語感、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、為自身形成良好的英語語境思維提供幫助。

3.書寫策略。“好記性不如爛筆頭”，閱讀再多不動(dòng)筆練習(xí)，所有的文字信息、知識(shí)內(nèi)容很有可能在腦海中只會(huì)形成一個(gè)較為模糊的印象，很難產(chǎn)生真正意義上長久的記憶。因此，筆者認(rèn)為尤其是在教學(xué)環(huán)境受限的情況下，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于高中生的書寫策略，例如抄寫單詞、經(jīng)典語句、語法案例等，一是為了強(qiáng)化記憶、而是為了矯正學(xué)生不規(guī)范的英語書寫以及不熟練的知識(shí)信息，為日后高考中所要展開重點(diǎn)復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的英語寫作打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

總而言之，在邊遠(yuǎn)地區(qū)的英語教學(xué)環(huán)境極為落后的既定環(huán)境下，教師要通過有效的教學(xué)方法、適于學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)過程中的記憶與練習(xí)過程，讓學(xué)生在多讀、多寫和多記憶的過程中，不斷培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，提升其學(xué)習(xí)的積極性與效果。

參考文獻(xiàn)：

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