【摘要】范例教學理論主張通過對精選出的基本性、基礎(chǔ)性和范例性知識進行教學，培養(yǎng)學生獨立的思考能力、判斷能力和創(chuàng)造能力。范例教學理論依托自身理念優(yōu)勢，即由“個”到“類”再到“規(guī)律性認識”，最終“獲得有關(guān)世界和生活的經(jīng)驗”對高中英語教學有一定的借鑒意義，將其應用于英語教學中課表現(xiàn)為詞匯重點擴展化、語法特別解釋化、課題主體交際化。同時，對其局限性的正確認識有便于更好地指導英語教學。

【關(guān)鍵詞】范例教學 高中英語教學 運用 局限性

范例教學時20世紀50年代盛行于德國的一種新型的教育思潮，其主要的倡導者是德國著名的教育家、教學論專家瓦根舍和克拉夫基。范例教學是一種從特殊到—般，由點到面的開放式的教學，其強調(diào)在實踐教學過程中選取和確定典型的例子來闡述事物的本質(zhì)，即由“個”的認識到“類”的甄別，形成一定規(guī)律性性的理解，最終獲得對世界和生活相關(guān)的自我認識。范例教學的教學目標便是學習解決問題之法與學習系統(tǒng)知識的統(tǒng)一；掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一；主體與客體的統(tǒng)一。范例教學的特殊之處在于“范例”，因此，如何選取和確定范例是關(guān)鍵。選取和確定的范例需符合其三項基本原則，即基本性、基礎(chǔ)性和范例性。

一、范例教學的原則

范例，即那些隱含本質(zhì)因素于在日常生活素材中、且有代表性的典型事例。范例教學就是通過范例性內(nèi)容的知識教學，培養(yǎng)學生明辨是非的能力和獨立的創(chuàng)造力。范例教學學者對范例教學在內(nèi)容的選定上應當遵循的原則進行了分析，提出了基本性、基礎(chǔ)性、和范例性三條原則。

1.基本性原則?；拘栽瓌t是就學科內(nèi)容而言的，是指教師所授內(nèi)容應當是一門學科諸如基本概念、基本原理、基本規(guī)則、基本規(guī)律等基本要素，使學生掌握學科的知識結(jié)構(gòu)。在教學內(nèi)容上反對繁雜，力求通過范例的講解使教學內(nèi)容精煉化。

2.基礎(chǔ)性原則?！盎A(chǔ)性”是較基本性原則高一層次、針對受教育者（學生）而言的原則，其強調(diào)教學內(nèi)容的選擇應基于學生身心發(fā)展的實際需求，適應學生的智力發(fā)展并與學生已有的知識經(jīng)驗、現(xiàn)實生活和未來發(fā)展需要密切相關(guān)，以便學生在教學過程中獲得新經(jīng)驗。這一原則要求學生通過學習認識到社會、政治、經(jīng)濟等學科種種實質(zhì)性的關(guān)系，從而促進學生的智力和能力得到發(fā)展。

3.范例性原則是指教師所選擇的知識能由足夠的典型性，起到示范的作用?！斑@種知識就像一個窗口，從這個窗口可以看到更為廣闊的場景?！狈独灾R的學習應有助于學生的知識遷移和實際應用，使學生在知識學習的過程中能夠觸類旁通，舉一反三，實現(xiàn)學習的遷移和知識的實際運用。這一原則要求教學內(nèi)容不必面面俱到，而是力求做到典型性和代表性。范例性原則是在基本性和基礎(chǔ)性基礎(chǔ)之上的更高層次的原則。

二、高中英語教學的特點

毋庸置疑，高中英語課程是義務階段課程的實質(zhì)上的提升，高中英語教學要使義務階段基礎(chǔ)知識實現(xiàn)英語言語表達的最大化。而言語表達的基礎(chǔ)便是對基礎(chǔ)知識的擴展和夯實，如此以便于為更高層次的言語表達奠定基礎(chǔ)，因為我國并不具備目標語英語學習的語言環(huán)境。因此，要實現(xiàn)學生言語表達的順利進行與完成，須首先擴大其語音和詞匯量、加強其語法知識的掌控和運用能力。新課標強調(diào)高中生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展其語言的綜合運用能力，尤其側(cè)重對學生收集信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)既符合課程循序漸進的設(shè)置規(guī)律也符合高中學生的認知水平和發(fā)展的可能性與可行性。更值得關(guān)注的是教師如何理解這些能力的真實內(nèi)涵以及如何在具體的教學中培養(yǎng)學生的這些能力，為學生的發(fā)展提供空間和平臺。有學者認為高中英語教學應該側(cè)重于對學生閱讀能力的培養(yǎng)，而有的學者認為更應該側(cè)重于學生的讀寫。聽說是讀寫的前提，讀寫是聽說的目標；反過來講，讀寫又為“新的”聽說奠定了基礎(chǔ)，這個循環(huán)英語學習過程的是相輔相成、相互促進的。而在實踐教學過程當中，教師會發(fā)現(xiàn)，高中生更加注重自己的尊嚴、面子，因為害怕表達不當會被同學笑話而不愿意開口。高中課程強調(diào)學生擁有“英語式”思維來分析、解決問題，也就是說，高中英語新課程強調(diào)對學生實際語言運用能力和適應信息化社會環(huán)境能力的培養(yǎng)，而分析問題解決問題的能力又基于對學生“聽、說、讀、寫”四個方面綜合技能的提高與發(fā)展之上，因此，詞匯的擴展、語法的夯實和語言的表達是高中英語教學的重難點。教師需要靈活得使用教學方法以達到學生能力發(fā)展的最大化。

三、范例教學在英語教學中的應用

1.詞匯重點擴展化。詞匯是語言教學的必要組成部分，是構(gòu)建言語和表達思想的基本單位，“如風亭樓閣不可缺少一磚一瓦一樣”。首先，教師應從對學生認知因素有一個著實的把握，探明學生的基礎(chǔ)知識的掌握和運用是否達到應該達到的水平，以此為出發(fā)點，將單詞表中重點的、有代表性的、積極常用的詞匯做為范例，分別從搭配、使用場合、習慣用法等方面擴展式地以口頭形式給學生呈現(xiàn)自己編寫的若干句子。要求學生復述并翻譯所聽句子。這種讓學生通過聽句子體會并掌握詞義的教學方法不僅能夠訓練學生的聽、說能力而且還可培養(yǎng)學生的抽象思維能力。當然，例句的編寫應貼近學生的實際生活、接近學生的認知范圍。其次，教師應通過講解重點詞匯讓學生明白另一部分所謂的非重點詞也是應該掌握和記憶的，這就要求學生課下獨立地去鞏固講過的單詞，進而養(yǎng)成獨立學習的習慣。這種范例性的講解重點單詞的方法明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)教學中的逐一講解的方法。讓學生對所學詞匯有一個類的歸屬和詞與詞之間相互融匯貫通的運用。這樣，一方面使教學內(nèi)容更加精煉化、建構(gòu)自我知識體系，另一方面，也為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)提供了適應性的基礎(chǔ)鋪墊。

2.語法特別解疑化。語法知識是語言學習與言語表達基本性的范式要求。眾所周知，只有掌握了系統(tǒng)的語法知識，“才能正確地潛詞造句、理解英文課文文章、交流思想”。英語語法本來是一套很系統(tǒng)的規(guī)則，但在實踐的教學過程中缺被人為的分散、割裂，變成了一點點的散碎知識與一大堆繁雜的語法細節(jié)，學生們在學習語法時就如同走入了一大片森林，尚可看見一棵棵的樹木卻不能對整個森林進行宏觀的把握。但使用整體建構(gòu)的思想，讓學生一開始就對英語時態(tài)有一個整體的把握。基于英語知識結(jié)構(gòu)體系的特殊性，筆者認為范例教學法恰巧可以解決知識零散、瑣碎、不成體系等問題。就時態(tài)而言，英語總共有16種時態(tài)，分為四大時態(tài)坐標體系：橫坐標為一般時、進行時、完成時、完成進行時四個“態(tài)”；縱坐標為現(xiàn)在、過去、將來、過去將來等四個“時”，四四縱橫構(gòu)成十六種時態(tài)。對于多數(shù)高中生而言，高中階段學生需在初級階段已學習前八種時態(tài)的基礎(chǔ)上對后續(xù)的八大時態(tài)進行系統(tǒng)的融會貫通，因此，教師在課上無需用過長的時間講解全部語法內(nèi)容，只需將學生在原有知識的基礎(chǔ)上獨立理解和運用并進行提問，對于學生的回答既能了解到學生學生的學習水平又便于對學生無法正確解答的疑難問題做為范例來講解，通過若干示例，使得學生舉一反三，觸類旁通。因為個別學生的認知特點具有一定的代表性，所以這種特別解疑的內(nèi)容就具有了普遍意義。這種對語法知識特別解疑的范例法，這樣既讓學生掌握了難點、重點又讓學生去對所有時態(tài)有一個系統(tǒng)的掌握。

3.課文主題交際化。在運用范例法對詞匯和語法講解的教學條件下，教師剛開始可以不對課文內(nèi)容逐字逐句的講解和翻譯，而是讓學生課前反復去讀課文并整理出自己的疑惑點，在課堂上由學生提出自己的疑惑，教師將學生的疑問或重點句型做為范例來講解，通過對若干學生的提問所獲得的答案，教師便可大致了解全體同學對知識點的掌握。教師對學生疑難點的講解來引導學生對課文內(nèi)容的理解和掌握并最終達到交流和傳遞信息的目的。教師應將來源于對社會實際生活的某一方面的敘述、說明或者論述中所反應的主題做為一個范例，讓學生對這些并不不是孤立和抽象存在的具體的生活展開交流和討論。然后逐步由基礎(chǔ)相對較好的學生的交流和討論過渡到其他學生。因為，教師在確定范例時是對其基本性、基礎(chǔ)性與典型性是經(jīng)過仔細斟酌且符合學生學習水平和發(fā)展能力的，因此，學生會感到教學活動似乎在自發(fā)和自覺中進行。這樣既對教學內(nèi)容進行了進一步的理解和知識點的夯實，學生外語交際能力得到了較好的鍛煉，學生便深刻地領(lǐng)悟到參與課堂交際的前提是獨自學會教師在課上不教的那部分內(nèi)容。這種教學對學生的作用，不僅僅是使學生獲得知識，而且也將促進他們的智力發(fā)展，語言能力得到培養(yǎng)，情操得到陶冶，從而獲得成就感和滿足感。因此，將是對學生整個精神世界的開發(fā)，對學生的學習具有長久的推動力。

四、范例教學在英語教學中的局限性

范例教學理論依托自身優(yōu)勢對英語教學有一定的借鑒意義是值得肯定的，同時，為了更好地指導英語教學，有必要對其隱含于本質(zhì)的局限性進行進一步的認識。

1.英語師資制約。范例教學理論對教師綜合素質(zhì)水平要求頗高。教師須具有教育學、心理學、教學論等多學科的理論知識且精通專業(yè)技能和具有豐富的教學經(jīng)驗等綜合教學素養(yǎng)，需對學科的基本性和基礎(chǔ)性知識有一個基本的理解的前提下熟知英語學科內(nèi)部所有知識結(jié)構(gòu)體系，尤其對范例的選取和擬定也是要經(jīng)過仔細的斟酌和反復的推敲，因此，除了對英語知識的系統(tǒng)的掌控和駕馭，還要對高中生認知能力、學習特點、學習程度、學習風格有足夠的把握才能更好地選取范例。在范例教學法中，基本性和基礎(chǔ)性知識的把握是教師教學的難點。雖然教學大綱對知識的基礎(chǔ)性和基本型做出了規(guī)定，但細化到具體的教學內(nèi)容中，英語教學強調(diào)“聽、說、讀、寫”四項基本技能的共同發(fā)展，因而基本性和基礎(chǔ)性知識的把握成為難題。因此，在范例選取的過程中，須顧及知識的有機聯(lián)系，切不可按照自己的理解斷章取義地選取范例，造成受教育者的認知零散、破碎，無法建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，不能全面、深刻地理解學科知識。

2.學生學習水平的限制。新課標以豐富學生的想象力和活躍學生的思維能力，發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生用英語收集信息和處理信息的能力和表達能力為目標的英語教學。然而，在實踐教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)學生接受知識的水平依賴教師灌輸式的講解。雖然枯燥但卻免于課堂上對老師使用新方法而造成的畏難情緒。學生的認知水平還停留在從“個”到“類”的學習，對英語學科知識點還停留在“讀熟”、“背會”等層面，對歸納出知識的規(guī)律性并最終在情感上得到升華獲得世界和生活經(jīng)驗這兩個階段學習的達成還是有一定的難度。在學習水平相對較高的班級，可能更好地實現(xiàn)范例教學的教學目標，而在普通班級也許可能只能實現(xiàn)前兩個階段。正如古希臘哲學家所言：“一個人不可能兩次同時踏進一條河流”，同理，一個教師也不可能兩次走進同一個課堂，教師的經(jīng)驗累積和教學態(tài)度與學生學習水平和狀態(tài)都在變化，所以，教師在實踐的教學過程中，須對自身教學狀態(tài)進行合理的調(diào)適也要對學生現(xiàn)有的學習水平和學習能力有一個全面的把握，根據(jù)英語知識的特點合理的使用范例教學法。

3.教學效果評價的限制。在實踐教學中，教師無法準確衡量自身對范例的選擇和確定在多大程度上符合學生學習水平，教師無法準確的檢測和衡量出學生的學習效果。如若僅僅通過課堂觀察和提問來衡量學生學習效果未免有失偏頗。諸如，筆者認為范例講完后學生臉上一片茫然，眼神固定或者左顧右盼，一副心不在焉的樣子這樣的情況恰恰是范例選擇不準確、不恰當?shù)耐庠诒憩F(xiàn)，但并不是唯一的證據(jù)。在常態(tài)課堂上，教師使用同樣的范例也會產(chǎn)生不同的教學效果，其影響因素除了學生學習水平與學習態(tài)度等之外，還有課程內(nèi)容的實施時間，如早上、中午、和下午的教學效果會有不同，同年級不同班級課堂學習氛圍也不同等。因此，這對教師衡量選取范例的合理性產(chǎn)生懷疑。新課標強調(diào)高中英語教學對學生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)與同步發(fā)展，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能。在語言學習和語言交流中四者相輔相成、相互促進構(gòu)成了綜合語言運用能力，是人們信息和情感交流的重要基礎(chǔ)和渠道。在高中階段，對于語言技能的提升應注重使學生在真實或虛擬的有意義的情景中通過聽、讀、觀察和動手獲取信息，通過思維、組織、篩選、提煉等處理信息，課堂上課文主題交流能夠讓學生通過讀和說和讀傳達信息和表達見解的過程中教師可以掌握到學生實際的學習效果，但是，對于學生的聽和寫教師卻無法準確的把握，如有學生聽懂了也掌握了所學的知識內(nèi)容，對教師所講授的范例能由“個”遷移到“類”，能對知識點進行融會貫通，但因為性格內(nèi)向、孤僻或其他原因便不愿意進行交流去獲得關(guān)于生活的感知和經(jīng)驗，那么，這個時候，就沒有實現(xiàn)真正意義上的范例教學的教學目標。教師或許會因此而對范例的選取產(chǎn)生懷疑，有可能進行不必要的修正和調(diào)整。

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作者簡介：韓藝（1988-），女，漢族，陜西榆林人，在讀研究生，主要研究方向：（英語）課程與教學論。