拓寬識字渠道 增強識字效果

鐘雪紅

我們在小學語文識字教學中，大膽打破舊框框，舊模式，努力讓識字教學過程成為“貼近生活、識用結合、活學活用”的過程，將識字放在具體的語言環(huán)境中去理解和運用，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字興趣與情感，通過不同途徑和方法提高識字能力，增強識字效果。

一、善于創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣

蘇霍木姆林斯基指出：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。因此，我們應先從激發(fā)學生識字興趣入手，在教學中通過不同途徑、各種手段創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣，產生自主識字的欲望。教學生字時，教師要考慮到各位學生的素質各不相同，對所學的生字都有不同的感受，有的學生可能對所教的生字早已熟悉，不再是“生字”；有的學生可能對大家掌握的字卻感到難記。這樣，教師可創(chuàng)設讓學生“自由說”的情境，加強教材的開放性，引導學生在生活中認識字，讓小組之間互相交流識字過程：已經認識了哪些字？在哪里認識的？說說怎樣記住這些字的方法。老師作恰如其分的表揚鼓勵。讓學生在成功的喜悅中激發(fā)興趣并調動積極性，教師進一步啟發(fā)學生：在生活中我們還可以從哪些地方識到字呢？讓學生暢所欲言，獲取新方法、新途徑。聽孩子們說：“可以從商店里、衣服上、電視上、玩具中、商品中識到字……”可以看出教師已成功挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，打開了學生的心靈窗戶，培養(yǎng)了學生與他人交往和合作的意識，提供學生語文實踐能力的時機，力爭打破語文課局限在課堂上的模式，努力構建語文大課堂，真正讓學生愿學、愛學、樂學、會學生字。

二、重視情感體驗，提高識字能力

在識字教學中，應避免單一的硬性規(guī)定，而采取不同方式，去引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、尋找規(guī)律、體驗實踐。我們不但要重視字的音、形、義的掌握，而且要重視學生掌握知識的情感體驗。讓學生在識記生字過程中采用不同方法，積極思維，可以利用熟字的組、拆、添、減、換等不同的方法靈活識記，提高識字能力。如：組字“弓和長是張”；拆字“丟拆撇是去”；添字“云添豎是去”；減字“城減土是成”；換字“抱的提手旁足字旁是跑”……這樣學生不斷摸索，不斷找出規(guī)律進行意義識記，不斷提高識字能力。除外，我們也還常常利用編字謎、猜字謎的方法進行識記生字。教師創(chuàng)設讓學生編字謎給同桌猜的氛圍，點燃學生思維的火花，迸發(fā)出創(chuàng)新意識。你看，學生編的字謎生動有趣，富有創(chuàng)意，如：“大口套小口，猜猜我是誰？”“上‘日扁，下‘日長，大家說我是什么？”“兩山相連共一豎，你說我是誰？”學生還會編順口溜：三木是“森”，雙木是“林”，上小下大就是“尖”，鳥兒頭上有眼睛（區(qū)別“烏”和“鳥”），“休”加橫便是“體”（區(qū)別“休”和“體”）。

三、 進行多種訓練，增強識字效果

在小學低年級語文教學中，識字能力的培養(yǎng)對學生來說是最為重要的。尤其是近年起所實施的新教材，識字課程占語文教學的比例就更大了。確實，識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平，因此如何培養(yǎng)低年級學生的識字能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，通過各種渠道進行識字，發(fā)展學生的多元智能是至關重要的。教師對學生所學生字應及時強化記憶，進行拓展說詞說句，可設計讓學生玩中學，學中玩，識用字結合的教學，把學到的生字用出去，把所學知識去用知識，讓學生得到實踐一，最終達到進進生活，在生活中學語文用語文的目的。教師常常采用比賽、做游戲等等多種手段訓練學生。有一字開花的訓練，如：菜（青菜）（白菜）（菜花）（菜種）；有字連詞帶句的訓練，如：國（中國）中國真?zhèn)ゴ?！有詞語接龍的訓練，如：風——風雨——雨中——中國——國家——家鄉(xiāng)；有編反義詞歌、對韻歌的訓練，如：反義詞歌：高-矮、美-丑、強-弱等，對韻歌：風-雨、云-霧、哥-弟等，；又有鞏固數(shù)量詞，編小韻文的訓練，如：朵-一朵白云，片-兩片荷葉，只-三只青蛙，條-四條小魚；又還有區(qū)別形近字，進行轉轉盤換部首的訓練，如：“丁”字坐中間，“部首”周圍站，盤兒轉一轉，新字變出來……就這樣，學生在動口、動手、動腦中，又在說一說、玩一玩、比一比、樂一樂中不知不覺地獲取知識，鞏固了所學知識，增強了識字效果。

責任編輯邱麗