吳安東

【摘 要】案例教學(xué)是近年來(lái)《馬克思主義哲學(xué)原理》課程改革取得的重要成果之一，由于案例教學(xué)具有生動(dòng)性、互動(dòng)性、問(wèn)題導(dǎo)向性，便于學(xué)員理解深?yuàn)W的哲學(xué)原理，能很好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，因而受到廣大教員和學(xué)員的青睞。但當(dāng)前《馬克思主義哲學(xué)原理》案例教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，制約著案例教學(xué)效果的發(fā)揮，需要授課教員進(jìn)一步改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】《馬克思主義哲學(xué)原理》 案例教學(xué)法 問(wèn)題

案例教學(xué)法自20世紀(jì)80年代引進(jìn)我國(guó)，目前越來(lái)越多的課程教學(xué)采用了案例教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的效果。在《馬克思主義哲學(xué)原理》課程中采用案例教學(xué)法是近幾年才開(kāi)始的，無(wú)論是理論角度還是教學(xué)實(shí)踐方面，目前都處于一種探索階段，在此過(guò)程中存在著諸多尚待澄清和解決的問(wèn)題。

一、對(duì)案例教學(xué)法定位不清晰

案例教學(xué)在《馬克思主義哲學(xué)原理》中的定位問(wèn)題，本質(zhì)上是如何處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系問(wèn)題。當(dāng)前，大部分《馬克思主義哲學(xué)原理》課程的教員僅僅把案例教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中可有可無(wú)的或者是錦上添花的補(bǔ)充，思路仍然是停留在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法上。究其原因是，傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)教員要求低、備課所需時(shí)間少，教員只需熟悉教材，而案例教學(xué)需要教員針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心挑選和設(shè)計(jì)案例，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。另一方面，一些教員又過(guò)于強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法的極端重要性，將其視為可以完全替代傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方式。但由于《馬克思主義哲學(xué)原理》課程理論性強(qiáng)、涉及的概念多，在學(xué)員對(duì)基本概念尚未掌握的情況下，如果完全采用案例教學(xué)法，也很難取得良好的教學(xué)效果。因此，必須合理地處理好案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在該課程中的運(yùn)用。

二、對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)涵拿不準(zhǔn)、吃不透

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教員將“案例”等同于“舉例”，授課方式從本質(zhì)上來(lái)講還是傳統(tǒng)的教員講授法，師生之間依然缺乏互動(dòng)。實(shí)際上，“案例”法與“舉例”法有著本質(zhì)的區(qū)別。案例教學(xué)法是基于一定的教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞精心設(shè)計(jì)的案例開(kāi)展，要傳達(dá)的哲學(xué)理論并不是一開(kāi)始就展示出來(lái)，而是需要教員和學(xué)員之間進(jìn)行討論、交流甚至是辯論，通過(guò)這些環(huán)節(jié)和過(guò)程，探究出這些案例中蘊(yùn)含的哲學(xué)理論和哲學(xué)思想。而“舉例”教學(xué)首先是提出一個(gè)哲學(xué)理論，然后再通過(guò)一個(gè)例子對(duì)這個(gè)理論進(jìn)行解釋，這個(gè)過(guò)程中并不需要學(xué)員的參與，只需教員一個(gè)人就可以完成，無(wú)法形成師生之間、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)，“舉例”教學(xué)在本質(zhì)屬于傳統(tǒng)教學(xué)法。

三、案例教學(xué)法運(yùn)用程序上存在問(wèn)題

案例教學(xué)一般分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教員精心設(shè)計(jì)，做好充分準(zhǔn)備。在案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教員需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，挑選或者編寫(xiě)精當(dāng)?shù)陌咐?，并提前將這些案例發(fā)給學(xué)員，讓他們進(jìn)行準(zhǔn)備。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些教師片面追求活躍的課堂氣氛，不顧所選取的案例是否具有教學(xué)價(jià)值，僅根據(jù)個(gè)人喜好挑選案例，導(dǎo)致案例教學(xué)達(dá)不到教學(xué)目的。在小組討論環(huán)節(jié)，教員應(yīng)該對(duì)學(xué)員進(jìn)行合理分組，集小組的智慧解決案例中碰到的難題，為班級(jí)討論做準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)既可以在課堂上進(jìn)行，也可以讓學(xué)員在課前找時(shí)間自行完成。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師直接跳過(guò)了這一環(huán)節(jié)。課堂討論環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)案例的理解程度和知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教員缺乏案例教學(xué)組織能力，不能引導(dǎo)學(xué)員廣泛開(kāi)展討論，從而削弱了案例教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之處，教員要對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行歸納、講評(píng)，對(duì)案例中涉及的原理、思路、方法進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)員在課后對(duì)案例及問(wèn)題做進(jìn)一步的思考。但這一環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)中，教員由于總結(jié)不全面、不及時(shí)，往往草草收?qǐng)?，?shì)必會(huì)影響到整體教學(xué)效果。

四、《馬克思主義哲學(xué)原理》案例素材缺乏

案例教學(xué)的一個(gè)顯著特征就是以恰當(dāng)案例作為課堂教學(xué)的信息載體。“精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是思想政治理論課開(kāi)展案例教學(xué)的前提性條件，沒(méi)有高質(zhì)量的案例資源，案例教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木?！盵1]通過(guò)查找相關(guān)教學(xué)資源，我們得知，目前專門針對(duì)《馬克思主義哲學(xué)原理》課程編寫(xiě)的案例非常少，缺乏規(guī)范性、典型性、思想性、時(shí)代性、教育性俱佳的高質(zhì)量教學(xué)案例。造成這一現(xiàn)狀的原因主要是當(dāng)前《馬克思主義哲學(xué)原理》課程教學(xué)案例選編的主體較為單一，主要是從事該課程教學(xué)的教師。而高質(zhì)量的教學(xué)案例需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力甚至是資金的投入才能完成編寫(xiě)，顯然在課程繁重、缺乏資金投入的情況下，教師很難把精力傾注在案例編寫(xiě)上。我們知道，哈佛大學(xué)案例教學(xué)之所以取得舉世矚目的教學(xué)效果，其前提條件就在于有一支技術(shù)嫻熟、素質(zhì)較高的案例編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，并且有大筆經(jīng)費(fèi)投入其中，建構(gòu)的“案例庫(kù)和案例制作中心是哈佛實(shí)施案例教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。[2]但，在現(xiàn)階段的中國(guó)高校由于高質(zhì)量教學(xué)案例的匱乏，使得《馬克思主義哲學(xué)原理》案例教學(xué)無(wú)法廣泛開(kāi)展。

在《馬克思主義哲學(xué)原理》教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，從生動(dòng)的具體案例開(kāi)始，把學(xué)員關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，更符合學(xué)員的思維特點(diǎn)，更能吸引學(xué)員，使課堂教學(xué)所涉及的有關(guān)哲學(xué)思想和原理更容易入腦入心，為學(xué)員深入理解和自覺(jué)接受。為此，我們要在充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法在《馬克思主義哲學(xué)原理》教學(xué)中深刻的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，鞏固已有的探索成果，更加自覺(jué)地正視案例教學(xué)法在馬克思主義哲學(xué)教學(xué)中存在的困境和問(wèn)題，以期更好地發(fā)揮案例教學(xué)在《馬克思主義哲學(xué)原理》教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)資源共建共享模式的探索與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（06）：23-28.

[2]史美蘭.體會(huì)哈佛案例教學(xué)[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（02）：84-86.