淺談就業(yè)導向在高職教學中存在的問題及解決對策

范雯雯

【摘 要】高職教育是以社會需求為目標、以就業(yè)為導向制定的辦學定位，可當前卻面臨著“進口”“出口”兩難尷尬境地。根據(jù)職業(yè)發(fā)展趨勢對人才能力、素質(zhì)的要求，以及一些用人單位對高職學生情況的反映，高職學生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須加以強化并滲透在三年的高職教學中的各個方面。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導向 高職教學 問題 解決對策

高職教育是我國人才教育體系中的重要組成部分，培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技術(shù)型人才。在目前高校繼續(xù)擴招的大形勢下，高職教育卻面臨著“進口”“出口”兩難尷尬境地：高職新生需多次補報、降分錄取，就這樣報到率仍流失10%；高職的就業(yè)出口也排列在各類高等院校之后。高職是以社會需求為目標、以就業(yè)為導向制定的辦學定位，高職畢業(yè)生就業(yè)按理應(yīng)該最具優(yōu)勢。如德國的職校畢業(yè)生的失業(yè)率不足2%，并被稱為德國經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器；美國的高職教育是應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展要求的必然產(chǎn)物。我國目前經(jīng)濟處在大力和迅速發(fā)展時期，中國龐大的就業(yè)大軍中，技師、高級技師的比例僅占幾個百分點。我國從業(yè)人員在技術(shù)、能力、態(tài)度、責任方面的不足已成為產(chǎn)品質(zhì)量不盡人意的重大原因之一，可見高職教育任重而道遠。為什么理論分析與現(xiàn)實差異如此之大？

一、高職教育理論分析與現(xiàn)實差異存在的癥結(jié)所在

（一）部分高職畢業(yè)生職業(yè)道德素養(yǎng)較低

有資料顯示，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展趨勢的現(xiàn)代人才在能力上應(yīng)具備五個方面：（1）合理利用和支配時間、經(jīng)費、設(shè)備、人力的能力；（2）處理好人際關(guān)系，作為集體一員和諧地參與工作，能與背景不同的人共事的能力；（3）獲取信息并利用信息的能力；（4）綜合與系統(tǒng)分析的能力；（5）運用各種技術(shù)的能力。在素質(zhì)上應(yīng)具備三個方面：（1）閱讀、書寫、運算的技能；（2）創(chuàng)造性思維、批判性思維、確認、分析和解決問題的能力；（3）個人品質(zhì)、誠實、集體責任感等。而現(xiàn)在一些用人單位卻反映高職學生整體職業(yè)道德素養(yǎng)較低，具體表現(xiàn)在：組織紀律較差，缺乏誠信，管理能力不強，缺乏實干精神，過于追求物質(zhì)待遇。

（二）高職學生大部分是獨生子女，缺乏責任感，在校期間普遍存在厭學現(xiàn)象

目前在校的高職學生大部分是獨生子女，一方面，在“養(yǎng)尊處優(yōu)”和“有求必應(yīng)”的家庭環(huán)境中長大，以自我為中心，習慣從家庭、社會中索取而不習慣付出，不能吃苦，社會適應(yīng)能力差，缺乏責任感，心理脆弱，不成熟，人格不穩(wěn)定；另一方面，他們負載著上輩無限期望，在各種觀念和現(xiàn)象影響下，在教育的高投入下只為一個好工作，讀高職那是萬般無奈，在校期間普遍存在厭學現(xiàn)象。

要解決內(nèi)外沖突的這種窘?jīng)r，高職的出路只能在高職畢業(yè)生的“出口”二字上了。學校是人力資源中心，用什么樣的丕料生產(chǎn)什么樣的合格產(chǎn)品，是其最為本質(zhì)的功能。無論當前就業(yè)的形勢如何嚴峻，任何一個用人單位都需要受過較好教育，具備一定素質(zhì)、能力的人才，所以必須堅信高職的辦學宗旨，對癥下藥，練好內(nèi)功。

二、以社會需求為目標，在高職教學中做好就業(yè)導向，培養(yǎng)適應(yīng)社會合格人才的對策和措施

（一）認清社會現(xiàn)狀，對學生進行定位教育

1.以人為本，進行針對性教學

學生進校的第一年，只分方向不分專業(yè)，進行職業(yè)基礎(chǔ)性教學，此階段特別要突出職業(yè)導向教育。學院采取各種措施，提供多方面的渠道，為學生廣泛收集和整理相關(guān)職業(yè)信息情報，根據(jù)學生的職業(yè)興趣，綜合學生的學力、智力、體力、性格、志向、能力、家庭社會可利用的就業(yè)資源，對學生提出教育培養(yǎng)建議：（1）選擇合適的、能勝任的職業(yè)進行對口“專業(yè)學習”；（2）繼續(xù)“升造”；（3）準備獨立創(chuàng)業(yè)等，以此進行分班，每個班人數(shù)不應(yīng)太多，然后進行針對性教學。

2.因材施教，挖掘每一個學生的潛能

有一種較為普遍的現(xiàn)象：在教師眼中的“好學生”，走向社會后的發(fā)展情況卻不盡人意，而有些“差學生”工作后的發(fā)展后勁卻讓老師們、同學們出乎預料。其實這是對人才類型認識不足，單用應(yīng)試教育的標準來衡量一個人的緣故。人才的類型很多，有智力型的，有語言型的，有操作型的等等，于是在教學過程中就得有的放矢，揚長避短，不能只圖省事，用簡單標準進行教學和考核。

3.在教學過程中注意情感交流

由于許多情理之中的原因，高職學生大多出現(xiàn)眼高手低、行為懶散、學習不求上進，心理年齡普遍低于生理年齡的狀況。針對這種情況，教師在教學過程中就得非常注意學生的學習信息反饋，不能只在講臺上唱獨角戲，要隨時觀察學生的面部表情，調(diào)整教學方法。還有一個最為重要的是隨時與學生溝通，了解他們的真實狀況和想法，尊重他們的意見，理解他們的看法，用鼓勵和欣賞的語言對他們進行評價，用真誠的關(guān)心來愛護他們，必要時甚至可用“誆孩子”的教學方法。只要注重情感的投入，再“?！钡膶W生也會觸動。

（二）強化高職教育教學中的職業(yè)能力培養(yǎng)

1.強化教學中職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)

高職畢業(yè)生區(qū)別于社會就業(yè)大軍的標志性特點就在于經(jīng)過專業(yè)化的職業(yè)培訓，這點也是高職教育的辦學宗旨。但如何獲取職業(yè)的適應(yīng)能力、職業(yè)的發(fā)展能力卻是當前高職教育不可回避、必須加以解決的頭等問題。學生進校后，結(jié)合專業(yè)方向，在教師指導下，根據(jù)自身實際情況分步驟、分階段地完成就業(yè)計劃，這樣學生從進校開始就能有針對性地進行職業(yè)知識的貯備、職業(yè)技能的提高、職業(yè)動態(tài)的預測。

2.加強高職學生職業(yè)道德的培養(yǎng)和教育

從當今社會來看，無論產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)如何調(diào)整、職業(yè)如何變遷，任何一個職位都會倡導愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)社會、奉獻社會為主要內(nèi)容的職業(yè)道德，也只有這樣才囊括了任何職業(yè)所要求的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)作風，而這些要求與我們高職學生的自身成長特點正好相沖突，且職業(yè)道德的培養(yǎng)也不是一夕之功，還必須借助職業(yè)生涯的磨煉。在高職三年學習期間，必須嚴抓兩個問題：

（1）責任心。每一學期每一個學生都有一個操行評分，在評分時把責任心作為一個重要考核指標進行細劃和測評；最好單獨作為一個考核項目，把它分解為自我責任心、對他人的責任心、對集體的責任心等，由學生自己、同學、老師分別打分，綜合評定。其目的讓學生認識到責任心的重要，有意識加以喚醒和重塑。

（2）嚴謹態(tài)度。從幼稚園開始，老師就開始教導和強化遵守紀律的重要性，可反而進入高職校后，不光學生自己，甚至老師對紀律性要求也越來越松懈。其實，出勤可折射出一個人處世哲學是否認真、負責的態(tài)度。所以，要從小事入手，在各項活動中、學習任務(wù)中、教學管理方面都要嚴明紀律要求，讓學生從點滴做起，逐步養(yǎng)成嚴謹?shù)牧晳T。

（三）加強高職學生基本功訓練和提高

許多用人單位反映，高職學生的邏輯思維能力低，文字應(yīng)用和語言表達能力差，缺乏溝通能力與技巧等，這的確不冤屈一些高職學生。如同樣的問題再換個角度問，立刻變得茫然；老師經(jīng)常在課堂上的提問，都會演變成自提自答的設(shè)問；不足百字的答題內(nèi)容不光錯字多，而且語句不通，從頭讀到尾不知其敘述的是什么等。在傳授知識和技能時，教師有時不要從頭包完，必須不同程度留有余地，引導學生來完成，以訓練學生的分析、判斷、歸納能力。作業(yè)形式應(yīng)該靈活多樣，考核要求也要多方面，不一定只要求答案正確，只要學生能開動腦筋，進行了分析、判斷，進行了歸納、概括，進行了知識的遷移，進行了演繹和推理，都要加以推崇和肯定。

課程教師在教學過程中可把社會、行業(yè)現(xiàn)狀等情況與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合，方向性地布置一些專題性作業(yè)。作業(yè)要求以小組為單位分工協(xié)作共同完成，在規(guī)定時間內(nèi)以競賽形式公開匯報，考核的標準也可由學生共同商榷決定。測評標準可參考下表：

盡管完成一個專題作業(yè)費時又費力，但當專題作業(yè)完成時，同學們可同時收獲多方面的知識，拓展視野；提供了同學之間的通力合作機會，培養(yǎng)了團隊精神；增強了競爭意識；信息的收集處理能力、運用現(xiàn)代設(shè)備展示的能力、動手能力、創(chuàng)新能力都得到了訓練和提高。

就業(yè)形勢是嚴峻的，市場競爭是殘酷的，企業(yè)用人是理智與冷酷的，走出校門的學生頭等的大事是生存。當高職培養(yǎng)的學生具備了現(xiàn)代人才的能力和素質(zhì)，自然就經(jīng)得起社會考驗，也經(jīng)得起職業(yè)發(fā)展的考驗。

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