于細微處顯“技藝”

吳和平

摘 要：綜合實踐活動勞動技術(shù)教學(xué)以操作性學(xué)習(xí)為基本特征，為了評價學(xué)生操作性學(xué)習(xí)的成果，一般操作性學(xué)習(xí)以作品為終端顯示，但作品的完成并不是勞技教學(xué)的唯一內(nèi)容，如何通過作品的制作溝通技術(shù)與生活的聯(lián)系，如何體現(xiàn)對作品的設(shè)計等，也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。在完成作品的過程中教師會以示范、模仿等方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，但技術(shù)的革新、材料的轉(zhuǎn)變等技術(shù)素養(yǎng)要能夠在模仿的基礎(chǔ)上有所思考，指導(dǎo)是為了學(xué)生能夠更深入地思考，切不可以教師個體的思考替代學(xué)生群體的思考。

關(guān)鍵詞：生活；設(shè)計；創(chuàng)新；思考

“勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。勞動與技術(shù)課是實施勞動與技術(shù)教育，實現(xiàn)勞動與技術(shù)教育目標(biāo)的主要途徑?！睘榱藢崿F(xiàn)操作性學(xué)習(xí)這一特征，每個年級的勞動與技術(shù)均安排有家政、技術(shù)初步等單元，并配備有相應(yīng)的制作材料袋。目前教師的教學(xué)和學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)也基本以教材編排的內(nèi)容為主。在多年的勞動與技術(shù)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)勞技的教學(xué)要處處體現(xiàn)“技藝”。

一、制作是為了生活

勞動與技術(shù)具有貼近現(xiàn)實生活的特點。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，把所學(xué)知識、技術(shù)應(yīng)用于生活。如《自制收納盒》這樣的教學(xué)內(nèi)容，初次執(zhí)教我是這樣設(shè)計的：（1）出示制作的收納盒范例。既有貼上包書紙的鞋盒，也有沒有貼包裝紙的鞋盒，讓學(xué)生比較兩者的區(qū)別；另外內(nèi)部隔板也進行了拆卸，讓學(xué)生明確內(nèi)部隔板的基本構(gòu)造。（2）帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)課文中的制作圖解。（3）圍繞學(xué)生不易理解的內(nèi)容，觀看配套光盤。（4）分組進行制作。（5）在制作過程中，教師巡視各制作小組，發(fā)現(xiàn)共性問題集中指導(dǎo)，個性問題就地指導(dǎo)。（6）對學(xué)生制作的作品從美觀、合作、堅固等內(nèi)容進行評價。（7）拓展，我們還可以怎樣設(shè)計收納盒。

學(xué)生的前期學(xué)習(xí)是非常有效的，學(xué)生的操作比較順暢，所有小組都完成了收納盒的制作。在拓展環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，在還可以怎樣做收納盒方面，學(xué)生只能圍繞著收納盒的格子做文章。

為什么學(xué)生在模仿制作上能熟練掌握，但是要自己制作卻黔驢技窮呢？反思教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)設(shè)計雖然環(huán)節(jié)清晰，指導(dǎo)有序，但是所有的設(shè)計都只指向制作，沒有聯(lián)系生活。

為此，在指導(dǎo)學(xué)生進行制作之前，拍了很多家里不易整理的小物件，如衣物、小玩具、小文具、化妝工具等，還帶了一些實物來到了教室。引導(dǎo)學(xué)生為了整理這些小物件，可以采用收納盒的方式進行整理，引導(dǎo)學(xué)生明確為什么收納盒要分格，以及分格的一些基本要求。接著出示家里廢棄不用的鞋盒，引導(dǎo)學(xué)生可以利用一些家里的廢棄物，自己制作收納盒。這樣一來，學(xué)生明確了制作收納盒的目的。有了這樣的開頭，在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生就說出了諸如：“我們要根據(jù)家里收納的物品設(shè)計收納盒；還可以利用一些紙杯等為收納盒分格；還可以將收納盒美化一下……”

可見，勞動與技術(shù)的教學(xué)制作固然重要，但是聯(lián)系生活的制作不但可以讓學(xué)生掌握技術(shù)知識和技術(shù)基礎(chǔ)，更能夠服務(wù)生活，拓展學(xué)生思維。

二、操作是為了設(shè)計

越來越多的人認識到，技術(shù)的習(xí)得遠沒有技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成重要。因為技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅是學(xué)會一些操作技能，更重要的是要進行技術(shù)設(shè)計和思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其思想方法的掌握、技能形成和文化的領(lǐng)悟三者之間的統(tǒng)一。事實上，操作技能和心智的提高是互相滲透、互相促進的。在完成比較復(fù)雜的活動過程中，既需要操作技能也需要心智活動，即思想方法的掌握，還包括文化的領(lǐng)悟。操作技能的發(fā)展使感知、記憶、想象、思維提升到新的高度，而心智能力的提高使操作技能發(fā)展更快。

在《立交橋》一課的教學(xué)中，我先是指導(dǎo)學(xué)生完成了立交橋各部件的制作，并讓學(xué)生進行了簡單立交橋的拼搭，最后布置社會實踐作業(yè)，讓學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下，觀察生活中的立交橋，并把立交橋的大致結(jié)構(gòu)畫下來。我又執(zhí)教了怎么搭建立交橋，先從最簡單的分離式立交橋搭起，再搭建兩層互通式立交橋和多層互通式立交橋。在這個學(xué)習(xí)和搭建的過程中，學(xué)生的小組合作能力、分享意識有了很大的提高，因為要搭建復(fù)雜的立交橋必須多人共同合作，并分享各自的立交橋部件才能完成，最重要的是學(xué)生在生活觀察的基礎(chǔ)上進行搭建操作，對立交橋的設(shè)計有了深入的認識，尤其是在匝道的設(shè)計上明確了進口和出口的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生將橡皮做成小車的樣子，在立交橋上朝各個方向行駛，在行駛的過程中驗證立交橋設(shè)計的合理性，并修改不科學(xué)、不合理的地方。這個過程既是學(xué)生游戲的過程，也是理解和設(shè)計立交橋的過程，這樣的活動設(shè)計不但追求學(xué)生的制作技藝，更強調(diào)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、模仿是為了創(chuàng)新

勞動與技術(shù)課是一門技術(shù)性很強的學(xué)科，要讓學(xué)生掌握這些技術(shù)，必要的模仿是必不可少的。所以勞技教材一般以圖文結(jié)合的形式，介紹每一個作品的制作流程。教師教學(xué)也主要通過這些制作流程帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如，《長征火箭》這一制作內(nèi)容，主要通過四張圖片指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)線和電子元件的連接。其中在固定兩節(jié)電池時用的是透明塑料圓柱，在連接導(dǎo)線和電池時，是在塑料圓柱的一端穿孔插入導(dǎo)電體，然后將導(dǎo)線和導(dǎo)電體連接的方法。

學(xué)生在模仿制作時，遇到了一些問題：（1）材料袋中沒有預(yù)備圓柱形透明塑料膜。為此我就帶領(lǐng)學(xué)生思考，這里的圓柱形塑料膜的作用是什么？我們還可以用什么方法將兩節(jié)電池以豎直的方法連接。學(xué)生想到了用寬體膠帶代替或用白紙卷成圓柱形用來固定電池。（2）在圓柱上穿孔插入導(dǎo)體容易滑動，致使導(dǎo)線和電池出現(xiàn)鏈接不通的情況。我又讓學(xué)生思考，為什么導(dǎo)體容易滑動，你有什么辦法可以解決這個問題。有的學(xué)生采用書上的在另一底部塞入固定物的方法，但是也有的學(xué)生說，可以直接將導(dǎo)線與電池的一級用膠布固定，再在兩端塞入固定物。我讓學(xué)生自己動手實驗，對比這些方法的合理性，通過學(xué)生的實踐操作，發(fā)現(xiàn)使用寬體膠布和使用紙質(zhì)圓柱都能固定住電池，并能確保兩節(jié)電池的連接。采用膠布直接固定，再塞入固定物的方法，比穿孔插入導(dǎo)體的方法連接效果更好。

在這次的操作過程中，學(xué)生并不是純粹的模仿，他們在模仿中能夠開動腦筋，積極思考，對遇到的問題能夠?qū)ふ业胶侠淼慕鉀Q辦法，雖然這些辦法不一定比書中介紹的方法更科學(xué)。但是模仿中的創(chuàng)新又何嘗不是對技藝的改進和思考呢？

四、指導(dǎo)是為了思考

勞動與技術(shù)教學(xué)過程中，離不開教師的有效指導(dǎo)。所以，在每次上實踐體驗內(nèi)容前，都要求教師把作品親手做一遍，這樣一來，不但可以為學(xué)生提供范作，還可以指導(dǎo)時做到有的放矢。但指導(dǎo)也要注意防止影響學(xué)生群體思考，因為學(xué)生才是制作的主體。

如，在長征火箭制作過程中，我認為要做好火箭頭與火箭箭體連接時的緊密度，應(yīng)先將箭倉與箭體連接，然后再將箭頭與箭倉連接。學(xué)生在制作中，卻發(fā)現(xiàn)如將箭體與箭倉連接，那么在連接箭頭時無著力點，因為學(xué)生手中的筆一般都沒有火箭這么長。他們認為應(yīng)先將箭頭和箭倉連接，連接時可以將小拇指插入箭倉內(nèi)部，確保連接牢固，然后再將組裝完成的火箭頭與箭體連接，此時毛筆的長度能從內(nèi)部夠著粘貼處，確保粘貼時有著力點。所以教師的指導(dǎo)應(yīng)該指向讓學(xué)生深入的思考，而不能以純粹的告知方式教會學(xué)生某種技藝的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在勞技課堂教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在教學(xué)中處處體現(xiàn)教師教學(xué)“技藝”，才能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。

編輯 魯翠紅