吳淑婷

摘 要：小學(xué)語文的教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，是新課程發(fā)展的需要，是教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需要，是學(xué)生能動性學(xué)習(xí)的需要。通過分析探究性學(xué)習(xí)的含義、特點以及實施的過程，說明如何在小學(xué)語文教學(xué)中采取探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析其涵蓋的重要現(xiàn)實意義，以期推動探究性教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；特點；實施過程

探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。運用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，就是指在教師的指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生積極互動、交流，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作釋疑，進(jìn)而獲得良好的語文教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點

探究性學(xué)習(xí)的特點在于：第一，自主開放性。學(xué)生通過知識積累，憑借課內(nèi)外的資源，并充分運用主觀能動性，對語文材料進(jìn)行多元化的反應(yīng)。其行動是自覺的、思維是自由的，為學(xué)習(xí)提供一個開放自主的平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；第二，實踐創(chuàng)造性。語文課程對于實踐性和創(chuàng)造性的要求很高，因而教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)造能力。在語文教學(xué)中，應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計各種語文實踐活動。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的專題進(jìn)行探究，在此過程中使學(xué)生掌握語文規(guī)律，體會語文的深刻內(nèi)涵；第三，互動合作性。學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要結(jié)合合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行師生之間的互動和生生間的合作，從而使不同質(zhì)的學(xué)生得到同化，在合作中得到發(fā)展。

二、探究性學(xué)習(xí)的實施過程

開展小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，知識構(gòu)成，并以變化發(fā)展的角度看待學(xué)生，確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性，手段的靈活性，以獲得探究性學(xué)習(xí)的成果。探究性學(xué)習(xí)的具體實施過程可分為以下幾個階段。首先是問題階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，教師或?qū)W生提出多個問題，確定需要深入探究且符合學(xué)生特征的題目，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考。其次是計劃階段，探究計劃的執(zhí)行者應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身興趣有針對性地選擇問題，并自由分組，確定小組的探究指向，制訂研究方案。再次是探究階段，這一階段主要是學(xué)生進(jìn)行資料的收集和分析，其中教師的角色是幫助指導(dǎo)，學(xué)生之間充分交流，合作解決問題。第四是解釋階段，在之前一系列操作的基礎(chǔ)上，對問題形成自己的解釋，將新舊知識相聯(lián)接，不斷更新已經(jīng)掌握的課程內(nèi)容。教師對于學(xué)生的研究報告要及時進(jìn)行指導(dǎo)修改。最后是反思階段，這是整個語文探究性學(xué)習(xí)活動的必要組成部分，包括小組內(nèi)的自我反思和小組之間的交流溝通。最終目的是將學(xué)生得出的解釋與適合他們發(fā)展水平的科學(xué)知識有機結(jié)合起來。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

1.探究思維的激發(fā)

在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生探究思維的最有效方式，通過情境將學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，從而敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。例如，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境。小學(xué)的語文課本中常常會有一些感人故事，教師可以利用這些故事，讓學(xué)生把固有思維方式與故事中人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。又如創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境時，教師可提供多種答案，激發(fā)學(xué)生獲取正確答案的探究性思維，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生從不同的視角進(jìn)行思維發(fā)散，使教師的“指令性”變?yōu)閷W(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

2.探究環(huán)境的形成

在小學(xué)語文的探究性教學(xué)中，教師創(chuàng)建探究環(huán)境更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其方式最主要的是采用啟發(fā)式教學(xué)，形成探究氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生的自主探究。第一，運用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。小學(xué)語文教師在引入新課時，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面、多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到使學(xué)生對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識。第二，把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。時機問題不僅在于教師對幾個問題先后忽視順序的安排，更在于對學(xué)生思考問題深度的把握。有些語文教師提出問題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考的時間。這樣便缺乏對文章全面的剖析，使回答顯得機械化。在教學(xué)中若能講述一些緊貼課文中心句和一些重點關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學(xué)生的思維引向深處，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

探究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式，它是契合當(dāng)前素質(zhì)教育的主題而出現(xiàn)的，其方法在于探究、開放，是敦促學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的新型模式，是富有創(chuàng)造精神的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

李福海.談小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].教法導(dǎo)航，2013.

編輯 段麗君