顧笑笑

小學(xué)英語(yǔ)老師的現(xiàn)狀，往往需要任教兩個(gè)及以上班級(jí)，很多教師都在簡(jiǎn)單地重復(fù)，主要以教材為中心，機(jī)械而枯燥。從一個(gè)班上完課，又走進(jìn)另一個(gè)班重復(fù)，很少會(huì)思考教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。面對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)要求，學(xué)得快的班級(jí)往往會(huì)“等”得不耐煩，而學(xué)得慢的往往就“趕”得辛苦。其根本原因是教師忽視了班級(jí)的差異，忽視了不同班級(jí)的教學(xué)需求。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生都有自己的獨(dú)特性。關(guān)注班級(jí)差異的“同課異構(gòu)”就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)，教師在教學(xué)中要真正做到尊重學(xué)生，真正地把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的個(gè)體。

一、尊重班級(jí)差異，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，制訂教學(xué)目標(biāo)，除了教材以外，還要依據(jù)不同班級(jí)學(xué)生真實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，只有這樣才能做到具體而有針對(duì)性?！巴n異構(gòu)”實(shí)際上就是富有鮮明學(xué)生立場(chǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。每班學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不盡相同，所以我們需要根據(jù)學(xué)生的“異”進(jìn)行“異構(gòu)”的研究和實(shí)踐，使學(xué)生真正成為課堂的“主人”。

1.根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，做到目標(biāo)與現(xiàn)狀的統(tǒng)一

在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮不同班級(jí)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并從班級(jí)的現(xiàn)在狀態(tài)和潛在狀態(tài)兩個(gè)方面把握。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些已有知識(shí)，如何更好地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化？如何運(yùn)用舊知遷移到新知，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度？不同的班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到什么不同的困難，如何幫助學(xué)生解決這些不同的困難？怎樣安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能使不同班級(jí)的學(xué)生發(fā)展有所提升？

2.根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的層次性

不同班級(jí)的學(xué)生難免會(huì)有不同知識(shí)基礎(chǔ)、思維、能力、興趣等方面的差異，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我一般努力照顧這一點(diǎn)。對(duì)于程度弱的班級(jí)，教學(xué)要求往往是希望這些學(xué)生能夠理解并基本掌握；對(duì)于程度強(qiáng)的班級(jí)，教學(xué)要求往往是希望他們能夠在理解和熟練掌握的基礎(chǔ)上，初步進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用，使不同層次的班級(jí)都能夠有進(jìn)步、有發(fā)展。教師應(yīng)該針對(duì)不同水平和層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)：讓好的學(xué)生能夠在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上“吃得飽”，讓后進(jìn)生可以跳一跳“夠得著”，照顧到所有學(xué)生。

3.根據(jù)學(xué)生的意識(shí)差異，做到具體與抽象的統(tǒng)一

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要對(duì)班級(jí)、學(xué)生有較為熟悉的了解與判斷，同時(shí)，也要超越這個(gè)班級(jí)狀態(tài)，從某個(gè)年級(jí)、某個(gè)學(xué)段的意義上整體把握學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這也就是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的“年段意識(shí)”和“學(xué)段意識(shí)”。具體班級(jí)學(xué)生意識(shí)的確立會(huì)使我們更清晰知道問(wèn)題所在，年段意識(shí)和學(xué)段意識(shí)中的學(xué)生，更能夠讓我們清晰學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)等，這有助于讓我們了解同一主題的教學(xué)在不同年段教學(xué)中的相關(guān)性和差異點(diǎn)，不至于將教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)低或過(guò)高，這樣的分析往往在平行班中具有共性。

4.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，來(lái)促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展

尊重班級(jí)差異，制訂完全不同的教學(xué)目標(biāo)，并不是要準(zhǔn)備兩份不同的教案。我們的做法是在一份教案上體現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的共性和差異，目標(biāo)的差異只是一些細(xì)微的不同。教學(xué)目標(biāo)的確定，要充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)積累、生活積累和思維水平，關(guān)注學(xué)生的興趣和發(fā)展點(diǎn)。同一個(gè)老師針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生制訂的教學(xué)目標(biāo)，既有共性又有差異，針對(duì)差異，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的微調(diào)，符合學(xué)生的實(shí)際，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)不同的課型結(jié)構(gòu)，達(dá)到不同的教學(xué)效果

課型使用時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言能力的提高，提升語(yǔ)言交際能力，樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心，形成自主、合作的學(xué)習(xí)方式。每班學(xué)生不同，我們需要根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到因材施教。

每個(gè)班級(jí)的獨(dú)特性，我在執(zhí)教五年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)班在語(yǔ)言運(yùn)用上的差異。1班的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)積極踴躍，但在書面表達(dá)上卻出現(xiàn)拼寫、語(yǔ)法等錯(cuò)誤的情況較多；2班的學(xué)生書面成績(jī)遙遙領(lǐng)先，卻不愿口頭交流?？紤]上述因素后，我在備課時(shí)決定來(lái)個(gè)“揚(yáng)長(zhǎng)不避短”。在1班，多采用了讀寫課型，讓學(xué)生多鍛煉書面表達(dá)，提高準(zhǔn)確性；而在2班，則采用讀說(shuō)的課型，讓學(xué)生多開口說(shuō)，增加交流的積極性。

這種方法，在剛開始會(huì)感到一定的挑戰(zhàn)，一段時(shí)間后，效果就顯現(xiàn)了，兩個(gè)班級(jí)在口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力上越來(lái)越平衡。慢慢我就發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出高端平衡的狀態(tài)，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫方面達(dá)到了平衡發(fā)展的狀態(tài)。

三、通過(guò)不同的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成就感

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)相結(jié)合。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅看重同學(xué)、老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也希望家長(zhǎng)對(duì)自己的肯定。因此，只要學(xué)生有了進(jìn)步，我們都會(huì)及時(shí)告知家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)和我們一起鼓勵(lì)孩子。學(xué)生在正面的評(píng)價(jià)下，學(xué)習(xí)的興趣和效果提高很快，尤其對(duì)于中等和中等偏下的學(xué)生，本著“每天進(jìn)一小步”的原則，學(xué)習(xí)效果提高更快。

在平時(shí)的“同課異構(gòu)”的研究中，只要遵循學(xué)生立場(chǎng)，充分分析學(xué)生的狀態(tài)，制訂滿足學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，那么這樣的課堂才是與眾不同的，是高效的！

編輯 謝尾合