李夢(mèng)思

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)正廣泛、深入地應(yīng)用到人們的生活中，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為中心的素質(zhì)教育工作全面開展，信息技術(shù)為英語課堂教學(xué)變革提供了全新的思路。信息技術(shù)與英語課堂的整合強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，即充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：英語課堂；信息技術(shù)；課程整合；微課；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

這是一個(gè)知識(shí)爆炸的年代，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成果為我國教育的發(fā)展帶來了革命性的影響。原教育部部長(zhǎng)在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上明確指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)其他學(xué)科的教學(xué)廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在各科學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！毕旅婀P者以廣州科教版英語5A中的Module 3 Daily Life

Reading &Writing為例，具體談?wù)勅绾巫寣W(xué)生乘坐信息之舟，暢游英語課堂。

這是一節(jié)小學(xué)英語高年級(jí)閱讀寫作課，本課的最終目標(biāo)是靈活運(yùn)用第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時(shí)寫出好友的一天作息。由于寫作閱讀課本身比較枯燥，對(duì)于學(xué)生詞匯量的掌握有很高要求，而英語時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)也需通過新的教學(xué)方法來激活學(xué)生的思維，通過信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，則可以有效地解決以上問題和突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，碰撞已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

情境是指在日常生活中有可能發(fā)生的真實(shí)事件場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境就是指把這些事件場(chǎng)景引入課堂，將學(xué)生置身于一定的情境中，使其產(chǎn)生共鳴，并與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，達(dá)到其認(rèn)識(shí)沖突的臨界點(diǎn)。在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過多媒體創(chuàng)設(shè)了老師周六日去購物的情境，讓學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)描述日常生活有一個(gè)直觀的了解。利用多媒體的直觀有效性，TPR教學(xué)法不但可以增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，趣味性，吸引孩子的注意力，使課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，而且學(xué)生根據(jù)動(dòng)作記憶會(huì)更牢固。接著再用多媒體展示多個(gè)場(chǎng)景，作為引發(fā)學(xué)生想象力和自由聯(lián)想的素材，讓學(xué)生相互詢問同桌在不同的場(chǎng)景通常做些什么。這樣激起學(xué)生的求知欲和好奇心，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)求索知識(shí)。

二、拓展詞匯，培養(yǎng)發(fā)散思維

學(xué)生寫不好英語作文原因在于詞匯量不足和不知道如何思考，思維導(dǎo)圖成為他們強(qiáng)大的語料庫，解決了他們?cè)~匯貧乏這一難題，而思維導(dǎo)圖的另一特性就是它可以成為學(xué)生思考的線路圖。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

筆者在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生利用Insp7Intl思維導(dǎo)圖工具畫出本話題所需要的詞塊和語塊，在課堂上引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問題，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解，然后讓學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充和擴(kuò)展話題所需的詞匯和語塊，最后通過利用已經(jīng)有的思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行寫作。這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、巧用微課，打造高效課堂

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課一般時(shí)間為5分鐘左右，非常適合小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)。

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我針對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的每個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)精心制作了一系列生動(dòng)有趣的教學(xué)微課。整個(gè)教學(xué)過程直觀易懂，我始終給學(xué)生搭建思考的平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學(xué)視頻，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看，直至把知識(shí)掌握。而基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)生就可以選擇高層次的微課。微課，在為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也有利于因材施教和個(gè)別化教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。在英語寫作課堂上引入微課，讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。英語課堂發(fā)生了可喜的變化，達(dá)到了分層教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效化。

四、拓展延伸，提升聽說能力

為了打開學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，在語覺論的指導(dǎo)下，筆者利用Dreamweaver與Flash軟件，制作了豐富的網(wǎng)頁擴(kuò)展教學(xué)資源（擴(kuò)展聽讀材料）。例如，在Reading部分，用喜聞樂見的卡通形象做了幾個(gè)一般現(xiàn)在時(shí)的小動(dòng)畫，達(dá)到寓教于樂的目的。雖然是拓展閱讀難度較大，但是學(xué)生邊看邊聽邊跟讀，結(jié)合畫面的情境，努力揣摩動(dòng)畫中句型的含義，不知不覺掌握了用一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)描述他人日常生活的方法。一切支架搭建就緒之后，本課水到渠成地進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)。課前筆者用手機(jī)或相機(jī)拍攝自己一天的日常生活，把這些視頻整合到網(wǎng)頁資源上，讓學(xué)生自主挑選任意好友進(jìn)行寫作。學(xué)生對(duì)好友的日常生活充滿了好奇心，爭(zhēng)相點(diǎn)擊視頻觀看。至此，本應(yīng)是枯燥乏味的閱讀寫作課卻變得課堂氣氛非常活躍。學(xué)生在信息技術(shù)整合的英語課堂上，學(xué)習(xí)并不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅，一種享受，值得去主動(dòng)參與和實(shí)踐。學(xué)生在這種極其放松的心態(tài)中，思維非?；钴S，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

五、互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同發(fā)展

通過先說后寫的“生生說”環(huán)節(jié)后，學(xué)生登陸Vclass平臺(tái)上寫作。Vclass是由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它是建立在通用Internet/Intranet基礎(chǔ)之上的，專門為基于雙向多媒體通信網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)而提供全面服務(wù)的軟件系統(tǒng)。

學(xué)生作品的提交與評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的操作方式是學(xué)生將作品寫在作業(yè)本上教師批改。這些方式不利于將作品的評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生，不利于學(xué)生之間的交流，也加大了教師的負(fù)擔(dān)。筆者讓學(xué)生將課堂完成的作品上傳至Vclass平臺(tái)，進(jìn)行互評(píng)活動(dòng)。此種方式，不但老師可以評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以相互打分，可以通過回復(fù)帖子的方式對(duì)其他同學(xué)的作品給出自己的評(píng)論。這種方式就像集體討論，最能碰撞出學(xué)生思維的火花，這對(duì)學(xué)生之間交流作品、交流思想提供了一個(gè)極好的環(huán)境。學(xué)生的英語寫作水平不一，但對(duì)于每一個(gè)學(xué)生作品，通過自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)，都能找到其亮點(diǎn)，還增進(jìn)了學(xué)生之間的了解?！叭诵校赜形?guī)煛?，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的作品，讓學(xué)生在反思中促進(jìn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并共同解決存在的問題，寫作水平就能得到很大的提升。

編輯 王團(tuán)蘭