詞匯是語言的重要構(gòu)成材料，抓住了詞語教學(xué)，就抓住了語文教學(xué)的根基。詞語訓(xùn)練是段、篇訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，因此，詞語教學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容。理解新的詞語是有法可依的，不同的詞，或者同一詞在不同的學(xué)段、不同的課文中完全可以采用不同的方法去理解。在語文教學(xué)中對詞語的理解，最常用的首先是借助工具書、結(jié)合生活經(jīng)驗理解，其次還有換意思相近的詞語理解、聯(lián)系上下文理解、在比較中理解等。

一、辨析近義詞，體會詞語運用的準確性

理解新詞時，我們常常以已積累的舊詞來促進新詞的理解，也就是借用已掌握的近義詞來代替新詞，從而體會詞語的意思。這確實不失之為一種好方法，對低、中年級學(xué)生理解、積累詞語是有很大的益處的，我們不能否認它是理解詞語、積累詞語行之有效的方法。但是我們也應(yīng)該意識到絕大多數(shù)近義詞都不能完全通用，因為即便是近義詞，它們也是有細微差別。有的是詞義輕重不同，有的是適用對象不同，有的是運用范圍不同，有的是詞義側(cè)重點不同，有的是感情色彩不同，有的是概念外延不同。如果籠而統(tǒng)之互換、代替近義詞，學(xué)生對詞語的理解就會停留在表面，理解就很粗淺，難以體會其中的味道。那么在作文時運用這些詞語就談不上妥帖、自然、生動了。

以薛發(fā)根老師《桂花雨》一課的教學(xué)為例。課一開始，薛老師出示拼音，讓學(xué)生看拼音寫詞語，然后很巧妙地讓學(xué)生將三個詞語連成句子“糕餅尤其新鮮”，并追問：“尤其”相當于哪一個詞的意思。在具體的情境中，學(xué)生自然而然地就說出了“特別”“格外”。接著老師又問：“尤其”能換成別的詞嗎？最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，體會到：“格外”“特別”有“尤其”之意但無其之味；“十分”強調(diào)與己比較，而“尤其”強調(diào)與他物的比較。

教師用這樣的設(shè)計讓學(xué)生在比較中鑒別詞語的意思，豐富了學(xué)生詞匯量的同時，提升了學(xué)生對詞語運用的正確認識，發(fā)展了學(xué)生的語言。教學(xué)設(shè)計別具匠心，也利于學(xué)生接受。

二、聯(lián)系上下文，揣摩詞語運用的準確性

在《桂花雨》這一課的教學(xué)中，薛老師引導(dǎo)學(xué)生理解“浸在桂花香里”的“浸”時，依托具體的語言環(huán)境，與“浸在水里”比較，在感受與體驗中深刻領(lǐng)悟文中“浸”將香味表現(xiàn)得如此濃郁?！敖弊蛛m是尋常的字眼，但在這樣的語言文字中卻韻味無窮、意境深遠。在這樣的引導(dǎo)活動中，學(xué)生深得其法，充分感受著語言文字的熱度和生命活力，想對文字不敏銳都不行。

《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：第一學(xué)段，學(xué)生要能結(jié)合上下文和生活實際了解課文詞句的意思；第二學(xué)段，學(xué)生要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用；第三學(xué)段，學(xué)生要能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。許多詞語脫離上下文理解，是枯燥無味、了無生趣的，是為了理解詞語而理解詞語的，這樣做實在難以體會到詞語豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)力。我們不僅要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思，還要引領(lǐng)學(xué)生揣摩品味詞語在文中的表情達意和用法效果等。只有這樣深入探究，才能培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句的興趣，促進學(xué)生對詞語運用奧妙的領(lǐng)會，磨礪學(xué)生敏銳的語感，提升學(xué)生遣詞造句的能力。

三、比較同一詞語在句子的不同位置，感悟詞語運用的準確性

以《夾竹桃》一課教學(xué)為例，教者在體會“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！边@一句話時，沒有讓學(xué)生抓住其中的兩對反義詞感受夾竹桃的韌性，而是再次引導(dǎo)學(xué)生將課文中的句子與“一朵花開了，又一朵花敗了，一嘟?；ㄩL了，又一嘟?；S了。”比較，在比較、分析中，體會反義詞因位置不同，表達效果的不同，進一步品味了作者用詞的準確、巧妙，將學(xué)生思維引向了縱深，情感也引向了深刻。

教育家朱光潛說過：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲。”因此，小學(xué)階段對詞語的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的認識思維能力和理解規(guī)律，采用多種多樣的教學(xué)方法，使詞語教學(xué)融入對文章的理解之中，在品詞析句中使詞語與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，這樣做，不但有助于小學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強化，還能促進小學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣。

語言文字的教學(xué)離不開詞語的教學(xué)，大量的詞匯積累是語文學(xué)習(xí)、運用的基礎(chǔ)，詞語教學(xué)在語文教學(xué)中以其獨特的魅力引起了許多老師的思考與鉆研。教師要運用多種方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進詞語的世界，在理解詞語的時候，引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的準確、巧妙與不可替換性，并能轉(zhuǎn)化為學(xué)生準確運用詞語的能力，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。

作者簡介：朱坤銀（1979.03—）女，江蘇省高郵市人，現(xiàn)職稱：一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 張珍珍