莫坤杰

摘 要：在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練。借助插圖，訓(xùn)練表達(dá)；依托拼讀，積累詞句，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐中，接受規(guī)范語(yǔ)言的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；語(yǔ)用；能力

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話(huà)的有效工具，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。漢語(yǔ)拼音教學(xué)不僅要讓學(xué)生達(dá)到熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)，準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)的要求，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹跐h語(yǔ)拼音中有很多語(yǔ)言訓(xùn)練因素可挖掘，教師要從語(yǔ)言訓(xùn)練入手，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)、短句，提高口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐中，接受規(guī)范語(yǔ)言的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。如何在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練呢？

一、借助插圖，訓(xùn)練表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”漢語(yǔ)拼音教材中，每課都配有意境優(yōu)美的情境圖，它們是教材中一項(xiàng)重要的教學(xué)資源，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的很好素材。

1.借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范表達(dá)

小學(xué)低年級(jí)要為表達(dá)能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這一時(shí)期，往往我是孩子語(yǔ)病多發(fā)期，指代不明、句子不連貫、不通順、不完整。因此，引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，說(shuō)規(guī)范至關(guān)重要。例如，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音第一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：圖上畫(huà)了什么？孩子們一般都會(huì)回答：“畫(huà)了個(gè)小女孩?！贝藭r(shí)老師引導(dǎo)：孩子，哪里畫(huà)了個(gè)小女孩？或者問(wèn)：小女孩在干什么？學(xué)生現(xiàn)在會(huì)說(shuō)：“圖上畫(huà)了個(gè)小女孩?！薄靶∨⒃诔??！崩蠋熂皶r(shí)指導(dǎo)：像這樣，就把話(huà)說(shuō)完整了。隨后多作幾次引導(dǎo)，學(xué)生腦海中就有了完整句的概念。

2.借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生具體表達(dá)

多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，一年級(jí)孩子通過(guò)訓(xùn)練是完全有能力把意思表達(dá)得較為具體的。在教學(xué)聲母“x”時(shí)，老師課件出示插圖（盤(pán)子里裝有切開(kāi)的西瓜）。

師問(wèn)：小朋友，你看到了什么？

生回答：我看到了西瓜。

老師表?yè)P(yáng)把話(huà)說(shuō)完整了?？墒牵蠋煴硨?duì)著插圖，看不見(jiàn)是一個(gè)什么樣的西瓜？大還是??？于是，小朋友便說(shuō)：我看到了盤(pán)子里裝了一個(gè)大大的西瓜。

3.借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生有序表達(dá)

在教學(xué)漢語(yǔ)拼音第5課時(shí)，學(xué)生講圖上看到的內(nèi)容，往往是雜亂的，觀察無(wú)序。教師做了這樣的引導(dǎo)：我們觀察、說(shuō)話(huà)要講順序，先說(shuō)說(shuō)天上有什么？生接：天上有鴿子；再看看草地上有什么？生接：草地上有一個(gè)小女孩和一個(gè)小男孩坐在椅子上喝水；草地旁邊有什么？生接：草地旁邊有一條河。孩子，我們把剛才說(shuō)的話(huà)連起來(lái)說(shuō)，生跟著老師按順序說(shuō)。最后老師告訴孩子：以后我們觀察圖畫(huà)，說(shuō)圖上內(nèi)容的時(shí)候也要像這樣有順序地說(shuō)。

二、依托拼讀，積累詞句

90年代初，我國(guó)心理學(xué)家調(diào)查表明：5～6歲的兒童口頭詞匯已經(jīng)掌握3500個(gè)以上，這一時(shí)期為語(yǔ)言習(xí)得打下良好的基礎(chǔ)是非常必要的。作為教師，應(yīng)充分考慮初入學(xué)兒童已有的語(yǔ)文水平，為不同語(yǔ)文程度的孩子打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在兒童一年級(jí)起步階段就把學(xué)拼音，積累詞語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言等諸方面有機(jī)地結(jié)合在一起，使孩子初入學(xué)就受到比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育。

兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。在教學(xué)中，我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一種語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁。在教學(xué)音節(jié)拼讀時(shí)，教師可以提示學(xué)生把帶調(diào)的音節(jié)和口語(yǔ)詞聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)一個(gè)詞或說(shuō)一句話(huà)。

1.將單個(gè)音節(jié)與具體的人、事、物聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)詞說(shuō)句

如，在教學(xué)音節(jié)“bɑ”的四聲時(shí)，可讓學(xué)生用四個(gè)音節(jié)分別組詞，說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話(huà)。

2.引導(dǎo)學(xué)生用音節(jié)練習(xí)寫(xiě)詞、寫(xiě)句

待拼音教學(xué)任務(wù)基本完成時(shí)，教師可從多方面創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，訓(xùn)練學(xué)生用音節(jié)寫(xiě)詞、寫(xiě)句。

教師可利用教材中的情境圖，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)一句完整的話(huà)。教材中的情境圖富有生活情趣，是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的極好素材。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用拼音將自己的教室、自己的書(shū)房或臥室等地方變成“拼音的世界”。

還可以讓拼音成為家校聯(lián)系的方式。教師可鼓勵(lì)學(xué)生將家里或?qū)W校發(fā)生的自己覺(jué)得有意思的事情用一句或兩句話(huà)拼音寫(xiě)下來(lái)。

當(dāng)然，以上活動(dòng)教師必須采取適當(dāng)?shù)姆绞?，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其樂(lè)意用拼音的方式來(lái)表達(dá)生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音的快樂(lè)。

總之，漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師既要充分運(yùn)用符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的多種教學(xué)手段，使所學(xué)的漢語(yǔ)拼音在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，達(dá)到識(shí)其“形”知其“音”，想其“音”記其“形”的目的，又要滲透表達(dá)能力的訓(xùn)練，在起步階段就把學(xué)拼音積累詞、句，發(fā)展語(yǔ)言能力等諸方面有機(jī)地結(jié)合在一起，使孩子初入學(xué)就受到比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

編輯 張珍珍