陳新

摘 要：備課和作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。從抓住備課環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備；重視作業(yè)管理，拓展延伸課堂教學(xué)兩個(gè)方面探討了抓住備課環(huán)節(jié)，重視作業(yè)管理，務(wù)求切實(shí)有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：備課；作業(yè)；鞏固；素養(yǎng)

備課和作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，備課是一個(gè)多方參與的共同創(chuàng)作過(guò)程，作業(yè)管理是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和延伸，備課和作業(yè)體現(xiàn)了師生的有效互動(dòng)，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，選擇適合的方式，精心備課，讓教學(xué)更有針對(duì)性，加強(qiáng)作業(yè)管理，使課堂知識(shí)在實(shí)踐中得到應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、抓住備課環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備

1.整合教材內(nèi)容

教材是教師備課的直接資源，教師在備課時(shí)應(yīng)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地梳理教學(xué)內(nèi)容，了解整個(gè)知識(shí)體系，科學(xué)把握教學(xué)節(jié)奏，語(yǔ)文教材是課堂教學(xué)的重要載體，任何知識(shí)都不是孤立存在的，語(yǔ)文知識(shí)是系統(tǒng)和連貫的，備課前要通讀全冊(cè)，了解前后內(nèi)容的關(guān)系，準(zhǔn)確把握每個(gè)單元和每個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，突出重點(diǎn)，教師要深刻理解教材，正確把握教學(xué)方向，理清教材的編寫(xiě)意圖、基本結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目的和要求，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，備好每節(jié)課，充分做好上課前的準(zhǔn)備工作。

2.了解學(xué)生情況

不同的學(xué)生有著不同的性格差異，要上好一節(jié)課，不僅要把握教學(xué)目標(biāo)、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法，還要深入分析學(xué)情，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好，顧及學(xué)生的個(gè)性差異，把學(xué)生的生活實(shí)際融會(huì)貫通到語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)計(jì)真實(shí)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，掌握學(xué)生的智力水平，把握學(xué)生的心理特性，設(shè)計(jì)出難易適度的教案，有針對(duì)性地安排教學(xué)，因材施教，讓語(yǔ)文教學(xué)符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展，考慮全體學(xué)生，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

3.合理設(shè)計(jì)教學(xué)

教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙進(jìn)行課堂規(guī)劃，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。例如，《司馬光》一課的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了問(wèn)題情境導(dǎo)入新課：“孩子們，當(dāng)你和小朋友玩耍時(shí)，玩伴不留神掉進(jìn)了一個(gè)盛滿(mǎn)水的水缸里，你有什么辦法救出玩伴呢？”在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上，教師引出課文：“司馬光想出了一個(gè)很好的辦法，讓我們一起看看司馬光的辦法”，學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，思維空前活躍，有趣的課堂導(dǎo)入，為課堂教學(xué)展開(kāi)一個(gè)很好的開(kāi)端。

二、重視作業(yè)管理，拓展延伸課堂教學(xué)

課下作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展延伸，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，使作業(yè)管理趣味化，提高學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的熱情，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

1.實(shí)踐型作業(yè)

趣味性的作業(yè)題具有一種吸引力。寓趣味于作業(yè)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境氛圍中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，提高學(xué)習(xí)效果。例如，《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)，教師布置有條件的小學(xué)生養(yǎng)小蝌蚪，認(rèn)真觀察小蝌蚪的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，記錄觀察體驗(yàn)，學(xué)生在作業(yè)中了解了許多生物知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)，發(fā)展了觀察和寫(xiě)作能力。

2.表演型作業(yè)

利用表演進(jìn)行教學(xué)，再現(xiàn)課文情節(jié)，把知識(shí)的掌握寓于生動(dòng)的情境表演中，學(xué)生直接地感受課文情節(jié)，在活動(dòng)中深化語(yǔ)言理解能力，促使學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文，教師指導(dǎo)學(xué)生在熟讀理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色表演，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，表現(xiàn)欲強(qiáng)，對(duì)一些故事性較強(qiáng)的文章，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演。例如，學(xué)習(xí)《牛郎織女》后，教師布置學(xué)生改編劇本，進(jìn)行課本劇表演，學(xué)生興致盎然，很多學(xué)生根據(jù)劇情需要加上合理的想象，人物神態(tài)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，活用了教材，在合作扮演中獲得藝術(shù)的體驗(yàn)，完善了學(xué)生的人格。

3.分層型作業(yè)

教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)，要分出層次，要著眼于中等生，既要考慮學(xué)困生，又要兼顧優(yōu)等生，作業(yè)設(shè)置體現(xiàn)出不同層次的目標(biāo)要求，使不同水平的學(xué)生都能找到完成作業(yè)的樂(lè)趣，學(xué)生由被迫完成作業(yè)變成主動(dòng)探究問(wèn)題答案，教師要認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)，分析學(xué)生在作業(yè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，從側(cè)面了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，拓展和延伸課堂教學(xué)。

總之，備課和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性、現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性和拓展性，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，力求內(nèi)容新穎，形式多樣，為學(xué)生的思維提供更廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

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編輯 謝尾合