生慧毅

凌晨四點(diǎn)半，大地還在沉睡，我們便揉著惺忪的睡眼，踏上了前往上海的考察之旅。

這次考察，我們參加了兩個(gè)活動(dòng)——在上海市盧灣區(qū)第一中心小學(xué)舉行的全國三大教學(xué)流派“同課異構(gòu)”展示活動(dòng)以及華東師大附屬小學(xué)的對(duì)外開放活動(dòng)。

先說說第一個(gè)活動(dòng)。三大教學(xué)流派是指分別以嘗試教學(xué)法、六步教學(xué)法和情境教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。對(duì)英語老師來說，情境教學(xué)法大家非常熟悉，是我們最常用的教學(xué)方法。那嘗試教學(xué)法和六步教學(xué)法是怎么回事呢？嘗試教學(xué)法是數(shù)學(xué)學(xué)科常用的教學(xué)方法，而六步教學(xué)法則是語文學(xué)科常用的教學(xué)方法。把各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法運(yùn)用到英語教學(xué)當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)呢？

使用嘗試教學(xué)法執(zhí)教的是浙江省寧波萬里國際學(xué)校的楊曉韻老師。課程內(nèi)容是牛津英語三年級(jí)下學(xué)期小紅帽的故事。楊老師首先給出5個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題讀故事。學(xué)生回答了這5個(gè)問題后，對(duì)故事內(nèi)容也就有了個(gè)大致的了解。接著，楊老師讓學(xué)生找出自己不認(rèn)識(shí)的單詞和短語，把它們寫到黑板上，然后請(qǐng)會(huì)的學(xué)生來教大家。這個(gè)環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象——既把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又很考驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力?？梢钥闯?，這些學(xué)生在課前都進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的預(yù)習(xí)，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解釋和表述都相當(dāng)?shù)轿弧?/p>

使用六步教學(xué)法的是遼寧省盤錦市興隆臺(tái)區(qū)第三小學(xué)的孫曉健老師。孫老師其貌不揚(yáng)，但舉手投足間盡顯男教師的瀟灑與大氣。他在熱身環(huán)節(jié)中使用幾個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)就把課堂氣氛完全調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生熱情高漲，讓我相當(dāng)佩服。孫老師非常細(xì)心，看似平常的活動(dòng)，其實(shí)都在為后面的教學(xué)呈現(xiàn)做鋪墊。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，連貫性非常強(qiáng)。孫老師很幽默，學(xué)生一直被他深深吸引著，課堂效果非常好。

江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)的湯林霞老師使用的是情境教學(xué)法。湯老師沒有呈現(xiàn)課本里的內(nèi)容，而是用另一個(gè)情境來呈現(xiàn)。這就產(chǎn)生了一個(gè)問題——湯老師把重心都放在自己編的那個(gè)故事，而課本里的內(nèi)容只是匆匆?guī)н^，像為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，并沒有讓情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。到最后，學(xué)生只記得湯老師講的那個(gè)故事，而課本里要求掌握的東西卻沒弄明白，甚至張冠李戴。不可否認(rèn)，這節(jié)課情境很豐富。如果教學(xué)內(nèi)容恰好是湯老師設(shè)計(jì)的那個(gè)故事的話，那這節(jié)課就非常成功了。我覺得，既然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，何不直接使用課本里的故事情境進(jìn)行教學(xué)？利用現(xiàn)成的教學(xué)資源來引導(dǎo)學(xué)生，不是比自己辛苦設(shè)計(jì)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的情境要有效得多嗎？很多時(shí)候我們都想著要?jiǎng)?chuàng)新，可走出去之后卻發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)記不起當(dāng)初要尋找的是什么了。

聽完這三節(jié)課后，北師大的宋教授和我們探討了何為“好的教學(xué)”。宋教授認(rèn)為，一節(jié)好課，最重要的是要有明確的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)，既要與課程標(biāo)準(zhǔn)相契合，又要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，設(shè)計(jì)者必須緊扣教材，科學(xué)運(yùn)用各種教學(xué)資源。無論何種組織形式，必須以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)為前提，突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，宋教授特別指出，我們不能單純地“教課本”，而要學(xué)會(huì)“用課本教”。教學(xué)要具有思想性，要在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。宋教授對(duì)我們提出了殷切的期望——要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，這樣，教學(xué)特色就出來了。

第二天，我們來到華東師大附屬小學(xué)，觀摩該校的對(duì)外開放活動(dòng)。我聽了兩節(jié)低年級(jí)英語課。一年級(jí)尹佳妍老師上的是季節(jié)的內(nèi)容。這節(jié)課最大的特點(diǎn)是以歌謠貫穿始終——尹老師把季節(jié)和氣候特點(diǎn)都放到句子中，以歌謠的形式帶學(xué)生練習(xí)。學(xué)生與老師默契十足，課堂活躍而高效。二年級(jí)高敏燕老師上的是名詞單復(fù)數(shù)的內(nèi)容。高老師很注重幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)的滾動(dòng)循環(huán)中達(dá)到溫故知新的目的。她的板書簡(jiǎn)潔易懂，讓學(xué)生對(duì)要掌握的知識(shí)點(diǎn)一目了然。高老師還充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用他們感興趣的活動(dòng)進(jìn)行操練。學(xué)生在有限的時(shí)間里熟練地掌握了名詞單復(fù)數(shù)形式的使用規(guī)則，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中操練了本課的知識(shí)點(diǎn)，興趣盎然，意猶未盡。這兩節(jié)課，我們充分領(lǐng)略了華東師大附小老師們的個(gè)人風(fēng)采，也為該校學(xué)生訓(xùn)練有素的行為規(guī)范而感動(dòng)。要做學(xué)生喜愛的老師，就要知道他們?cè)谙胧裁?。多用學(xué)生的眼光看世界，站在他們的角度想問題，和學(xué)生討論他們感興趣的話題，這樣，我們和學(xué)生的距離就近了。

劉莉莉教授在與我們研討的時(shí)候說，希望我們?cè)谡n堂上不要只用判斷性的語言告訴孩子“你真棒”，還要多用描述性的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生知道自己哪里做得好、哪里做得不夠好、好的標(biāo)準(zhǔn)是什么。雖然這樣做對(duì)老師來說是很大的挑戰(zhàn)，但只要我們勇敢地邁出這一步，我們的天空會(huì)變得更加明媚。

這次考察時(shí)間雖短，但我收獲頗豐。如何把這次考察中看到的、學(xué)到的東西運(yùn)用到日常教學(xué)中，是我要好好思考的問題?！昂谪埌棕垼茏サ嚼鲜蟮木褪呛秘?。”無論何種教學(xué)流派、哪種教學(xué)方法，只要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)到東西，都是成功的。教育就是幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。正如陶行知先生所說：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！弊屛覀?cè)鷮?shí)實(shí)教書，教會(huì)學(xué)生實(shí)實(shí)在在做人！

編輯 張珍珍