基于兒童立場的“融合課程”

屈文霞 穆倩

小學(xué)教育應(yīng)突出基礎(chǔ)性，現(xiàn)在的分科教學(xué)過早地強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的專業(yè)性。經(jīng)過兩年的實踐摸索，學(xué)校嘗試“課程融合”：打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科的教材進(jìn)行融合，實現(xiàn)教學(xué)、德育、體育、藝術(shù)領(lǐng)域的融合；教學(xué)方式融合：兩個教師搭班，共同教學(xué)所有的學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行多學(xué)科、多領(lǐng)域、多種教學(xué)方式進(jìn)行融合；教師融合：多種專業(yè)背景、不同學(xué)科的教師組合在一起，形成一個教學(xué)研究團(tuán)隊；家校融合：將家長引領(lǐng)到課程實驗中來，讓家長參與班本課程的設(shè)置與開發(fā)；跨齡融合：溝通高低學(xué)段，使不同年齡的學(xué)生在一起相互教育；資源融合：多學(xué)科教學(xué)資源融合在一起，構(gòu)建生活區(qū)、游戲區(qū)、教學(xué)區(qū)并存的一間教室，讓教室有家的味道。融合課程以人的和諧、整體發(fā)展為導(dǎo)向，具有基礎(chǔ)性、融合性和銜接性的特征，目的是促進(jìn)學(xué)生全面的、自主的、健康的、快樂的、和諧發(fā)展。

融合課程實施以來，取得的實踐成果如下：

1.基于學(xué)生和諧整體發(fā)展，實現(xiàn)教育要素多角度多層次融合

融合課程關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段，完善幼小銜接；基于學(xué)生發(fā)展需要，著重培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、能力和品質(zhì)，奠定未來學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)；適應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點，打破學(xué)科壁壘，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生快樂健康、自主和諧地發(fā)展。融合課程多角度、多層次地探索了教育要素之間的融合，呈現(xiàn)出學(xué)科的融合、教師的融合、資源的融合、跨齡融合、家校融合等多種形式。學(xué)校自編的新教材，溫馨而有性格的教室建設(shè)、圖書資源的重新調(diào)配，以及豐富的校外活動都是融合外顯內(nèi)容。

2.開發(fā)學(xué)生讀本，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生主體

學(xué)校開發(fā)的融合課程系列學(xué)生讀本《金葵花樂園》，以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，引入兩條線索——知識線索、成長線索，用學(xué)生喜愛的兒童繪本，創(chuàng)設(shè)主題情境，將多學(xué)科知識融合在一起，具備知識性、趣味性、生活性的特點，內(nèi)容形象生動，學(xué)生樂學(xué)，符合一年級學(xué)生的心理需要；較分科教材相比，避免了學(xué)科內(nèi)容割裂，內(nèi)容重復(fù)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

融合課程采用兩位教師共同教授一個班級的所有課程。教師們探索出了一套以主題單元為核心的、貼近兒童生活，并適合兒童學(xué)習(xí)的、開放的、多樣的、具有可行性的教學(xué)方式。讀本的引領(lǐng)，學(xué)法的改變激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)了學(xué)生個性、全面、創(chuàng)新的發(fā)展。融合課程給學(xué)生帶來的最大變化就是學(xué)生愛上學(xué)、喜歡探索。融合課程中引入繪本故事，喚起了學(xué)生對閱讀的興趣；學(xué)習(xí)效果評價采用游戲闖關(guān)的方式，促進(jìn)了學(xué)生間的人際交往。

在“融合課程”中，教師們從課程的執(zhí)行者，變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者，家長也參與到學(xué)校課程建設(shè)中來。這些課程順應(yīng)了剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的心理特點，助力學(xué)生更加健康全面地成長。促進(jìn)了良好習(xí)慣初步養(yǎng)成，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

3.探索適合學(xué)生發(fā)展的評價方式

融合課程中的評價方式力求體現(xiàn)多元化，體現(xiàn)人文關(guān)懷。主要以學(xué)生評價、教師評價、家長評價為形式，以形成性評價與終結(jié)性評價為基本內(nèi)容來設(shè)置評價體系。如學(xué)生可以選擇《金葵花樂園》中單元學(xué)習(xí)形成性評價表—“我的美麗葵園”對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自主評價，也可以在每月一次的評價展示活動中表現(xiàn)自我；在期末終結(jié)性評價時則以“闖關(guān)活動”代替考試等傳統(tǒng)的評價方式。