【摘 要】高中地理知識網(wǎng)絡(luò)龐大復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)法在一定程度上已經(jīng)無法滿足學(xué)生對課程的需求，在這種情況下，高中地理教師采用了多種方法以提高教學(xué)質(zhì)量。本文就地理比較法在高中地理教學(xué)中的各種形式進(jìn)行了簡單的論述，并且對在使用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該注意的問題做出了分析。

【關(guān)鍵詞】地理比較法；高中地理；教學(xué)應(yīng)用

高中地理的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，這也是新課改以來素質(zhì)教育的理念所在。而高中地理涵蓋的知識內(nèi)容非常廣泛，無論是自然地理還是人文地理，都具備非常龐大的知識結(jié)構(gòu)，地理比較法正是利用這一點，借助師生的邏輯思維，把各種相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行對比參照，從而構(gòu)建出讓人一目了然的知識結(jié)構(gòu)體系。

一、地理比較法的優(yōu)點

地理比較法是一種非常實用的地理教學(xué)法，它通過互相關(guān)聯(lián)的地理知識的對比，加深了學(xué)生對地理的認(rèn)識和理解。在實際的教學(xué)應(yīng)用過程中，可以看見，地理比較法分析比較的是兩種不同的地理知識之間的互相關(guān)聯(lián)和差異，它帶來的感受是非常直觀地，無論是概念的對比還是圖表的對比，地理比較法都在一定程度上使得所學(xué)知識的特點凸顯出來，便于學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的重難點。此外，要學(xué)好地理，需要具備良好的邏輯推理能力和更為全面的大局觀，在應(yīng)用地理比較法時，學(xué)生需要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括和綜合，將地理事物與地理知識互相聯(lián)系起來，必要的時候可以進(jìn)行合理的推理和判斷，這對于提高學(xué)生本身的綜合能力來說，是非常有利的。而且通過對比，學(xué)生可以自己去挖掘地理知識中的各種細(xì)節(jié)，在自己的探索過程中進(jìn)行對比和總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對地理知識的記憶能力。

二、常見的地理比較法分類及其應(yīng)用

（一）概念比較法

概念教學(xué)是各個學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，高中地理也不外如是。但因其大多是對地理名詞和原理的解釋描述，在一定程度上十分抽象，不僅對讓學(xué)生疲于理解記憶，也給教師的教學(xué)環(huán)節(jié)帶來了一定的困擾。尤其在學(xué)習(xí)了一段時間后，一些概念性的內(nèi)容很快就在學(xué)生的腦海中模糊了，而那些名稱相似的概念也很容易讓學(xué)生混淆。因此，在課堂教學(xué)中，地理教師可以把相近的地理概念進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生更明確地看到各個之間的相似之處和不同之處，加深學(xué)生對于地理概念的理解和認(rèn)識。

比如在學(xué)習(xí)天氣和氣候時，教師應(yīng)該向?qū)W生明確前者是指某地在短時間（一般是幾天）內(nèi)的晴雨狀況，而氣候則是該地更長時間的天氣情況。

（二）類別比較法

類別比較法可以分為同類比較法和異類比較法。通常情況下前者的使用頻率比較高，被廣泛應(yīng)用地理教學(xué)中，尤其是地理區(qū)域的教學(xué)。對于一些存在共通點或者相同之處的區(qū)域，可以將它們的各種地理特點對應(yīng)起來進(jìn)行綜合講解，從而使學(xué)生加深對該種類型地理知識的理解。

比如在講解同是溫帶氣候的北美氣候環(huán)境時，教師在課堂上可以聯(lián)系之前學(xué)過的亞洲溫帶氣候，將其相似性，如地理環(huán)境相似、都屬于大陸性氣候等，以及其差異性，如亞洲的熱帶氣候類型更為全面，北美洲則有更廣闊的極地冰原氣候等。通過這種異同的對比，學(xué)生可以更快地記憶這些知識點。

（三）圖表比較法

地理的學(xué)習(xí)離不開各種圖表和地圖。在高中的地理教學(xué)中，為了方便學(xué)生能夠更加直觀地理解某些地理概念，教師需要結(jié)合相關(guān)的圖表和地圖進(jìn)行課程的講解。在實際的教學(xué)中，除了在課本上附錄的圖表外，教師還可以利用多媒體將一些動態(tài)的圖表展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們更好地理解相關(guān)的地理概念。

比如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)的選擇時，課本上可以看到長江三角洲和青藏高原的相關(guān)地理圖片，教師可以利用課件，以動態(tài)圖形的形式將兩地區(qū)的氣候環(huán)境特征與人口分布情況等等展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生自覺在對比中發(fā)現(xiàn)兩地區(qū)的區(qū)位差別，并結(jié)合課本上的知識明確為什么長江三角洲地區(qū)適合耕作農(nóng)作物而青藏高原地區(qū)適合發(fā)展畜牧業(yè)。

三、運用地理比較法應(yīng)該注意的問題

（一）避免教學(xué)中應(yīng)用單一的比較法

地理比較法雖然可以將許多知識都以較為直觀地方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但并不是每個課程的內(nèi)容都適宜用比較法來進(jìn)行教學(xué)，因此在實際的教學(xué)中，教師需要應(yīng)用多種方法，如綜合分析法、歸納法、演繹法等等，將它們結(jié)合起來，綜合利用各種方法展開教學(xué)，幫助學(xué)生打開思路，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）加強對比教學(xué)后地理知識的分析

地理比較法通過對地理知識的對比，達(dá)到了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識的目的，但是，其目的絕不僅僅在于此，讓學(xué)生通過對比實現(xiàn)對知識點更深入地認(rèn)知和分析，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，形成屬于學(xué)生自己的知識體系，加強邏輯思維能力的培養(yǎng)，才是地理比較法展開的最大意義。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于大氣層相關(guān)內(nèi)容時，教師既要通過比較法，讓學(xué)生明白各個大氣層的特點，也要結(jié)合實例分析（如飛機(jī)在平流層飛行的原因），為什么它們會具備這些特點，讓學(xué)生知其然更知其所以然，才算取得了良好的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自覺運用地理比較法

要提高教學(xué)質(zhì)量，再生動的教學(xué)方法也不能沒有學(xué)生的主動配合，因此，在展開地理教學(xué)活動時，教師應(yīng)該教會學(xué)生從各個層面、各種角度切入知識結(jié)構(gòu)，主動地進(jìn)行地理課程的對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握地理比較法這種思想，而不僅僅只是被動地接受。例如，在學(xué)習(xí)地圖使用這一課程時，老師可以讓學(xué)生自己去查看不同規(guī)格和使用范圍的地圖有何不同，比如旅游地圖和交通地圖，學(xué)生可以通過對其對比探究，分析出其繪制目的、繪制標(biāo)準(zhǔn)等。

四、結(jié)束語

地理是高中課程重要的基礎(chǔ)學(xué)科，地理比較法可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生有邏輯地把握地理知識系統(tǒng)脈絡(luò)，廣大教師應(yīng)該在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上不斷尋求突破，綜合其他的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以更加全面深入地學(xué)習(xí)地理知識，為我國教育事業(yè)的更好發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓梅英.比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2015，18：101.

[2]陳長明.基于地理比較法，優(yōu)化高中地理教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2015，22：78.

作者簡介：

任冬華（1970～），性別：男，籍貫：四川省天全縣，工作單位：四川省天全中學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級教師，研究方向：地理教學(xué)。