英語課堂減負增效之我見

劉璐娜

【摘 要】“減負”的真正目的是在減少學生課業(yè)負擔的同時全面提高教育教學質量，推進素質教育向前發(fā)展，讓每一個學生都學得輕松，讓每一個學生都學得愉快，讓每一個學生的身心都得到健康發(fā)展。本文說說如何在英語課堂中實現(xiàn)減負增效。

【關鍵詞】英語；減負；增效

“減負”不能以犧牲學生的學業(yè)成績?yōu)榇鷥r?！皽p負”的真正目的是在減少學生課業(yè)負擔的同時全面提高教育教學質量，推進素質教育向前發(fā)展，讓每一個學生都學得輕松，讓每一個學生都學得愉快，讓每一個學生的身心都得到健康發(fā)展。

一、改革英語課堂教學結構，保證教學效益

改革課堂教學結構，是減輕學生課業(yè)負擔的前提，是進行素質教育的必要手段。具體做法是：①課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位。能讓學生自己說出的知識點就決不從教師口中說出；能讓學生自己總結的結論就一定不要教師包辦；能讓學生對話表演的課文，老師堅決創(chuàng)造讓學生動嘴的機會。②對于英語單詞，本人放棄了過去領讀若干遍讓學生死記單詞的方法，變?yōu)榻探o學生拼讀單詞的方法和記憶記單詞的規(guī)律，并讓學生回去聽錄音5分鐘左右，大大縮短了對單詞的講解時間，也縮短了學生對單詞的記憶時間。③對于課文和“reading”部分，做到精選要背的內容，不必要的內容做到堅決不背，大大減少了學生的讀背任務。④課堂活動多，讓學生對話、表演、學會交流是我常用的手法，學生樂于參與。⑤講課詳略得當，重點內容多訓練多講解，一般內容少講解，超過大綱要求的內容堅決不講解，句型、時代多變化，涉及的詞匯多與新學內容有關，讓學生能得到及時鞏固。⑥不讓英語課堂學習枯燥無味，發(fā)現(xiàn)學生犯困、打盹時及時活躍課堂氣氛，尋找學生熟悉而又感興趣的事例，與這堂課的知識和教學目標整合，生動有趣而又能達成教學目標。這些做法讓學生學得輕松愉快，學生都喜歡上英語課。

二、利用多種教學手段

利用多種教學手段，吸引學生的注意力，讓他們在課堂上積極思考，認真學習，樂于訓練。每節(jié)課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法，吸引學生的注意力。通常的做法有：①用對比或比較的方法將有關的新舊知識點結合起來。②特地準備一些與課文內容有關的小故事。③利用多媒體課件教學豐富學生的視聽。幾乎每節(jié)課都有與之對應的課件，有時到網上下載一些生動形象的圖片，有時截取一段與教學內容有關的視頻，有時尋找一篇在作業(yè)的設計上，我認為：過量的是負擔，適度的是動力；被動的是負擔，自發(fā)的是享受。我們對作業(yè)進行了改革，變傳統(tǒng)為開放，變被動為自主，變單一為多元，讓學生成為作業(yè)的主人，才能真正唱響“減負增效”之曲子。

三、作業(yè)設置層次性——注重個體差異

教師要堅持差異理論，既面向全體，又兼顧個體，確保優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“消化好”，后進生“吃得消”，使各層次都能獲得成功感。分層設置作業(yè)時，針對我們班級的情況，我把學生大致分為兩個小組，A、B組。因為班級的優(yōu)等生很少，平時英語能夠考到90分以上的也只有一兩個，所以我把及格的同學和五十幾分的劃在A組，其余的學困生放在B組。有的老師把作業(yè)分為必做和選做的“套餐”形式，但是在我所任教的兩個班級里面是行不通的。因為學生自覺性比較差，懶惰的學生占多數(shù)。如果給出選做的話，估計很多會做的學生都不會去做的。所以一般對我而言，我都是把作業(yè)設為兩種形式：第一種形式就是分層次，不同題目，適當降低難度。比如我在布置一篇閱讀課文的作業(yè)時，針對A組學生，我會讓他們完成文章的總結，填完整空格，A組中好的同學讓他們閱讀課文去直接進行填寫，而基礎中等的同學，我會給出單詞，讓他們進行選擇后再填寫。B組的同學，我給他們設計的是判斷題和回答問題，回答問題是填空式的。這樣就降低了難度。而且作業(yè)反映出來的情況也是好很多，基本上沒有了空白。第二種形式就是同題不同做法。像第一種中提到過的總結文章中對A組里面的兩類同學的做法就是同題不同做法。還有就是在每次做英語試卷的時候，我會把題目布置得比較少，但是要求他們必須寫出每個題選這個答案的原因。但是對于不同層次的學生我的要求也是不一樣的，對A組的同學我要求原因至少要寫70%以上的題目，而B組的則只需要寫到30%以上就可以了。除了筆頭作業(yè)以外，因為英語學科的特殊性，我們還要設計一些口頭和聽力的作業(yè)，但是苦于班級自覺地同學相對較少，我基本上都是采用的在課堂開始幾分鐘或者早上和中午來完成的。布置高質量的作業(yè)是門大學問。作業(yè)布置得太少，達不到鞏固的目的；布置得太多，又會使學生產生抵觸情緒，出現(xiàn)抄襲作業(yè)、敷衍了事或者干脆不做等現(xiàn)象。在新的歷史背景下，如何布置有效的作業(yè)，既達到鞏固所學知識的目的，又使學生學得輕松而不至于厭煩呢？這是擺在英語教師面前的一個永久的課題。我在以后的英語教學過程中，我還是會一如既往的從學生本身的能力出發(fā)，為他們設計切實有效地英語作業(yè)。

其實，歸根到底一句話，人大附中校長劉彭芝說：“老師跳進題海，學生才能跳出題?！?。老師不能不加選擇不分對象一股腦兒把什么題都推給學生，這是一種最省事最不負責任的做法。從因材施教出發(fā)，老師對題目要有所取舍有所鑒別選出有針對性的題目給學生。這是需要花大力氣的。可是，老師花了力氣，學生的負擔就可以大大減輕啦！