舒瑾

一、問題源起：家長的困惑

2012年6月我校曾對七年級學(xué)生做過一份“初一新生語文學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查”的問卷調(diào)查，從數(shù)據(jù)來看，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入初中后在語文課堂上感到不適應(yīng)。2011年我校針對校情確定“中小學(xué)語文閱讀課銜接的研究”為校本研究重點課題。研究實踐中，課題組不斷調(diào)整思路，把課堂觀察作為研究的手段，在中小學(xué)開設(shè)常態(tài)課與公開課相結(jié)合的課堂觀察研究，研究組成員學(xué)習(xí)課堂觀察理論和技術(shù)手段，聚焦課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，進行有效數(shù)據(jù)分析。六年級和七年級是中小學(xué)教學(xué)過渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，因此，各抽取六、七年級的兩個班學(xué)生作為觀察樣本，觀測銜接期的教與學(xué)的特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)段差異。

二、課堂觀察：差異性對比

1.課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)容量與難度的差異

對比六、七年級語文閱讀課，七年級教材中課文的篇幅長，文學(xué)作品數(shù)量多，理解難度也比小學(xué)明顯加大，而課時安排卻比小學(xué)少一半，導(dǎo)致初中語文課堂節(jié)奏不得不比小學(xué)要快得多，這給剛進入中學(xué)的新生語文學(xué)習(xí)帶來巨大的困難與挑戰(zhàn)。

2.閱讀訓(xùn)練中的內(nèi)容要素差異與梯度搭建

六年級課堂閱讀訓(xùn)練內(nèi)容多為課內(nèi)，側(cè)重于記憶，即便是課外語段閱讀，內(nèi)容還是多集中于字詞的識記及讀寫練習(xí)，指向文本理解的不多；而七年級閱讀訓(xùn)練偏重課外，偏重文本的理解和語言品味。七年級教師大多是上屆初三教師，考教結(jié)合意識強，教師課堂教學(xué)設(shè)計往往指向文本深閱讀，然而，七年級學(xué)生從小學(xué)期的淺閱讀走向深閱讀需要一個過程。這樣，在教與學(xué)的活動中便存在一個落差。對學(xué)情把握不足導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)拔高，閱讀梯度搭建不夠，一些學(xué)生課堂上只能做看客。

3.課堂評價上的中小學(xué)差異

六年級課堂上經(jīng)常響起鼓掌和“你真棒”的贊嘆聲，七年級課堂顯得沉靜多。六年級的課堂評價中教師親和力強，關(guān)注學(xué)生個體語言表達的外顯情況，重視讓學(xué)生自評互評，而對于學(xué)生的文本理解和感受程度的閱讀評價，教師顯得力不從心，往往也是一句“你真聰明”了事，而七年級的課堂評價中教師能引導(dǎo)學(xué)生往文本細處探究，但往往比較強勢，忽視學(xué)生的互評，且鼓勵性語言顯得不足。

三、銜接策略

不適應(yīng)現(xiàn)象看似是一個暫時的過程，但在實際教學(xué)中，部分學(xué)生會因為起始年段學(xué)習(xí)的不適應(yīng)而導(dǎo)致畏學(xué)、厭學(xué)，嚴(yán)重至學(xué)習(xí)行為的放棄。由此可見，立足學(xué)情實際，有效落實初小閱讀課堂銜接十分必要。我們從以下幾方面開展工作：

1.聯(lián)合教研，專題研究

（1）開展目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰的初小集體教研活動。作為九年一貫制學(xué)校，初小課堂銜接有著條件優(yōu)勢。我們組織初中與小學(xué)語文教師集體備課，制定目標(biāo)，開展觀課議課活動。五、六年級教師和七年級語文教師作為閱讀課堂銜接研究組成員，通過互相觀察彼此在常態(tài)下的課堂教學(xué)實況，獲得雙方的教學(xué)方式、課堂景觀、學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生知識與能力水平的第一手資料，每周一次開展集體研討活動，了解教學(xué)動態(tài)，及時溝通交流。圍繞教研主題，開設(shè)研究課，以“學(xué)位中心”的課堂觀察為抓手，記錄不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，針對學(xué)情研究教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)行為。

（2）明確閱讀要求，保持初小閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的一致性。小學(xué)高段教師對初中語文學(xué)習(xí)在習(xí)慣養(yǎng)成方面的實際有基本的了解后，重視和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：自覺預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課前要預(yù)習(xí)做到：一看、一查、一問，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會查字典解決，遇到問題先作好準(zhǔn)備。逐漸養(yǎng)成做簡單課堂筆記的習(xí)慣，閱讀課外書的習(xí)慣。初中教師明確小學(xué)階段對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求，繼續(xù)落實培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，有感情朗讀課文、記讀書筆記和提問質(zhì)疑等好習(xí)慣。

2.開展“同課異構(gòu)”，探究教法與學(xué)法的銜接

系統(tǒng)熟悉中小學(xué)語文教材后，我們按照選文的內(nèi)容分類為文學(xué)類作品、非文學(xué)類作品。按文體確定代表性篇章，集體備課，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由本年級的老師分別執(zhí)教，同課異構(gòu)。通過課堂觀察與分析，研究適合學(xué)情的教法及學(xué)法指導(dǎo)策略，形成一定的銜接共識。

（1）小學(xué)高段閱讀教學(xué)實行“遞進”。小學(xué)六年級閱讀課堂減少了專項字詞教學(xué)的時間比重，把字詞教學(xué)放入具體語言環(huán)境中，不單列詞義教學(xué)。教師理解揣摩課標(biāo)中“復(fù)述故事梗概，能圈畫并簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，交流討論自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受并仿寫課文重要句式?！钡捏w驗式閱讀目標(biāo)，滲透“領(lǐng)悟”“評價”“品味”等要求，并逐步引導(dǎo)學(xué)生落實閱讀體驗的心理過程。教學(xué)由之前主要著眼“寫了什么”轉(zhuǎn)向?qū)Α霸趺磳憽钡捏w悟，閱讀的目標(biāo)不僅是讀懂文章內(nèi)容，而是通過閱讀課文使學(xué)生掌握朗讀法、圈點勾畫法、討論交流法等基本閱讀方法并通過學(xué)生自己的閱讀，得到有益的人生啟迪。

（2）初中閱讀教學(xué)進行“縫合”。在小學(xué)基礎(chǔ)上，初中教師引導(dǎo)學(xué)生落實鞏固已有的閱讀方法，隨著理解的深入，進一步親近文本，汲取文學(xué)滋養(yǎng)。

第一，涵詠品味。涵詠品味是在吟誦熟讀的基礎(chǔ)上的潛心專注的研讀方法，是對小學(xué)階段“簡單描述場景、人物、細節(jié)”的細化和深化。通過批注評點法、語境體驗法、品味賞析法等學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會精讀課文，使學(xué)生由關(guān)注文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為關(guān)注言語形式。

第二，角色體驗。這一方法針對敘事作品中人物形象的分析理解，是體驗式閱讀法。依據(jù)六、七年級學(xué)生的年齡特點，角色體驗活動能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并讓學(xué)生在特定的情境中體味和觸摸人物的心理和性格，品味語言的張力，體驗式閱讀是從淺閱讀走向深閱讀的有效手段。

3.教學(xué)評價的銜接

從中小學(xué)閱讀課堂評價上來看，小學(xué)評價關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵；而初中閱讀課堂評價更多指向?qū)ψ髌返钠纷x感悟和解讀能力。從不可繞開的考試評價來看，小學(xué)評價重在積累，識記性內(nèi)容較多；而中學(xué)階段考試以能力立意，考察理解、運用與遷移能力。課堂及考試評價的差異引起不少七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)恐慌。實踐研究中我們嘗試運用以下評價方式建立起初小教學(xué)評價的對接：

（1）建立小組合作學(xué)習(xí)評價制度。七年級課堂評價重在對學(xué)生積極性的保護，主張激勵性、保護性評價手段的運用。師生共同建構(gòu)評價文本意義，允許學(xué)生自由批判、表達心聲；充分開展自評與互評活動，構(gòu)建新型民主對話式的評價觀。通過小組合作學(xué)習(xí)評價制度的建立，充分展開分享交流，對小組內(nèi)學(xué)生的交流參與率做評價，擴大合作學(xué)習(xí)的成果，使不同閱讀水平的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到提升。

（2）制定個人閱讀評價表，開展自評與互評。課堂評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，更關(guān)注過程中學(xué)生的情意志變化。關(guān)注不同層次學(xué)生閱讀力的橫向比較，更關(guān)注學(xué)生個體的前后變化，鼓勵學(xué)生做課堂閱讀自我評價表，定時進行充分地交流，用自己的課堂進步來促發(fā)內(nèi)在積極性。

（3）多元多維評價，家校聯(lián)動。評價尊重學(xué)生理解的差異性，尊重學(xué)生個性特長；注重過程中的作品、讀書報告、專題作業(yè)等反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料；既有定量的評價又有定性的評價。我們利用“周末彩虹橋”（家校聯(lián)系本），及時反饋一周的課堂學(xué)習(xí)情況，家長及時反饋，聯(lián)動評價，課內(nèi)外溝通，促進閱讀教學(xué)的有效開展。

四、結(jié)束語

研究過程中，我們不斷收獲驚喜，也遭遇困難。兩年的銜接課堂觀察研究，教師逐步樹立了“學(xué)為中心”的教學(xué)思想，課堂觀察聚焦在學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)實際，觀察成果應(yīng)用于課堂，改進課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)行為，為實現(xiàn)初小順利對接做出了有益的探索。