概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

羅媛媛

概念圖是一種結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)圖，它打破了純文字和數(shù)據(jù)籠統(tǒng)式的信息表征方式，借助于概念圖輔助教學(xué)可以充分地激發(fā)學(xué)生的右半腦功能，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的原有認(rèn)知表象，提高學(xué)生思維的發(fā)散度.那么，概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該怎么用才能有效呢？本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐該話題進(jìn)行實(shí)證性的分析，望對(duì)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性有所幫助.

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念圖

概念圖主導(dǎo)下的初中化學(xué)教學(xué)，認(rèn)識(shí)概念圖和繪制概念圖是重要的抓手.那么，什么是概念圖？筆者認(rèn)為“概念圖”的概念如果直接拋給學(xué)生，學(xué)生看不到其學(xué)習(xí)價(jià)值，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念圖，我們?cè)诮虒W(xué)的初始階段可以采用對(duì)比的方式，讓學(xué)生自己去體會(huì)、感受.例如對(duì)于“空氣的組成”提供如圖1所示的概念圖和非概念圖形式.

通過(guò)圖1中的2組信息有序和無(wú)序的對(duì)比，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了什么是概念圖，而且明晰了概念圖在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的價(jià)值，繼而在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主繪制概念圖整理化學(xué)知識(shí)的興趣得以增強(qiáng).

二、幫助學(xué)生建立概念圖

對(duì)概念圖有所認(rèn)識(shí)和了解后，如何建立概念圖呢？幫助學(xué)生建立概念圖應(yīng)注重如下幾個(gè)方面的引導(dǎo)：

1.以自己熟悉的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)橥黄瓶?/p>

概念圖首先必須頭腦中有這些知識(shí)，對(duì)于初學(xué)建立概念圖的初中學(xué)生而言，選擇的化學(xué)知識(shí)應(yīng)該是熟悉的，如果知識(shí)都不熟悉為了圖的形式，效果未必好，當(dāng)然，一旦上手了會(huì)建立概念圖了，要爭(zhēng)取將每節(jié)課學(xué)到的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、化學(xué)思想方法以概念圖的形式進(jìn)行歸類和呈現(xiàn).

2.理清確定關(guān)鍵性的概念及其等級(jí)

概念圖是有層次性和有序的，為了幫助學(xué)生建立完整的概念圖，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容涉及到的關(guān)鍵性的概念進(jìn)行挑選并一一羅列，注意分析各個(gè)概念的等級(jí)與順序，當(dāng)然在具體的概念圖構(gòu)建的過(guò)程中順序是可以進(jìn)行調(diào)整和修正的，學(xué)生在排列和調(diào)整的過(guò)程中實(shí)際上對(duì)概念的理解會(huì)進(jìn)一步加深，以后在知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中思維也變的有序，能夠促進(jìn)概念、方法的檢索和問(wèn)題的解決.

3.建構(gòu)框架與連接

在找到了熟悉的知識(shí)領(lǐng)域和關(guān)鍵性概念后，分析清楚了層次，接下來(lái)就應(yīng)該是建構(gòu)框架和將多個(gè)概念進(jìn)行連接繪制成概念圖，當(dāng)然，隨著學(xué)生認(rèn)知的深化和學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)一步豐滿，此時(shí)應(yīng)該在原有概念圖的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步豐富和修正，讓知識(shí)的完整性、邏輯性更強(qiáng)一些.

例如，“溶液的形成”我們可以根據(jù)上面幾個(gè)方面的引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生逐步建立如圖2所示的概念圖，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的完整性.

將概念圖應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)中有怎樣的價(jià)值和意義呢？

1.知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

根據(jù)前面的分析，概念圖將化學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)都呈現(xiàn)出來(lái)了，在學(xué)生頭腦中留下具有組織性的化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)變得不再零散，而具有結(jié)構(gòu)化，化學(xué)知識(shí)有了自有結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更為輕松.尤其是到了復(fù)習(xí)階段，從遺忘規(guī)律來(lái)看，學(xué)生前面的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)都是零碎的，加上目前中考的模式，化學(xué)與物理合卷，而且僅僅只有60分，學(xué)生對(duì)化學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及語(yǔ)數(shù)外和物理，所以更容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)缺乏全面性，知識(shí)理解上的缺失自然導(dǎo)致知識(shí)應(yīng)用上的困難，借助于概念圖，能夠給學(xué)生呈現(xiàn)完整的知識(shí)模塊和體系，有利于復(fù)習(xí)的整體性效果.

2.習(xí)題課的教學(xué)價(jià)值

概念圖除了與新授課結(jié)合以外，在教學(xué)過(guò)程中與復(fù)習(xí)課、習(xí)題課相結(jié)合也是最為常見(jiàn)的使用方式，借助于概念圖不僅僅可以浮現(xiàn)出學(xué)生腦海里的知識(shí)框架，還能驅(qū)動(dòng)學(xué)生解題的思維和正確的方法，整套解題所用到的思路和方法凸顯出來(lái)，大大降低了學(xué)生在解決化學(xué)問(wèn)題過(guò)程中存在的認(rèn)知負(fù)荷.在習(xí)題課上，例題是重要的知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的載體，有了概念圖，我們教師在命制習(xí)題和例題的時(shí)候就有了方向性，概念圖在習(xí)題課上幫助學(xué)生分析例題中的化學(xué)信息，再由其層次性出發(fā)理順解決化學(xué)問(wèn)題的合理的程序，在解題過(guò)程中將知識(shí)與方法再添到概念圖中去，不僅僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效回顧和內(nèi)化，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和方法間的串聯(lián)，提高了學(xué)生解決此類化學(xué)問(wèn)題的能力.

3.促進(jìn)交流與反思

學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生與他人進(jìn)行交流和自我學(xué)習(xí)反思的過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的交流往往偏向于文本的方式和口頭的互動(dòng)，不夠直觀，也較為籠統(tǒng)，往往表達(dá)上不是非常簡(jiǎn)潔，如果采用師生、生生一起構(gòu)建概念圖的形式進(jìn)行交流，那么，互動(dòng)與交流就顯得直觀、簡(jiǎn)潔而且容易凸顯出重點(diǎn)概念，有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步凝集.

當(dāng)然，制作概念圖的過(guò)程是對(duì)前面學(xué)習(xí)到的概念、知識(shí)、規(guī)律再一次反思和重組，最終構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程（如圖3所示），學(xué)生的思維嚴(yán)密性和認(rèn)知缺陷在制作過(guò)程中得以凸顯，尤其是在概念圖的進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整的過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)、能力和情感均獲得了發(fā)展.

到了初三才出現(xiàn)的化學(xué)，讓很多學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困擾，因?yàn)榍懊鏇](méi)有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又由于后面還有中考，有很多師生都在思考如何將化學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)折合到一塊，減少學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的遺忘了，提高學(xué)習(xí)的整體性，筆者也正是處于以上思考才在課堂中嘗試著用概念圖，當(dāng)然這里面還有很多值得深挖的東西，掛一漏萬(wàn)，一期拋磚引玉之效.