陳東升

學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革的重點，讓學(xué)生通過探究的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，被作為內(nèi)容標準提出了明確的要求。弗吉尼亞大學(xué)的岡特等人在《教學(xué)，一種模式觀》一書中指出：所謂教學(xué)模式，就是指“導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序”?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)不能拒絕模式。只有樹立新理念，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)模式自身的特色，才能在課堂教學(xué)模式的運用中追求課堂的低耗高效。課堂教學(xué)模式的研究在新課標的實施過程中有不可或缺的地位，并應(yīng)該在教學(xué)過程中發(fā)揮重要的作用。然而，農(nóng)村小學(xué)探究性學(xué)習(xí)名存實亡，70%以上的小學(xué)生是留守兒童，學(xué)習(xí)無人問津，連基本的學(xué)習(xí)任務(wù)都不能完成，導(dǎo)致成績普遍較差，根本無法進行自主性探究學(xué)習(xí)。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合課改精神，我探索“同儕互教式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、“同儕互教”的內(nèi)涵

儕，《辭海》中解釋為輩，類。同儕，指在年齡、地位、興趣等方面相近的平輩。本文中指同學(xué)。同儕互教，指在教學(xué)過程中，教師將班級分成若干個小組，每個小組選一名或幾名學(xué)生擔(dān)任同組成員的“小先生”，組織同伴通過討論、交流、講授等方法共同掌握所學(xué)知識。教師在課堂上，根據(jù)教學(xué)需要，營造適宜的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生互教互學(xué)、質(zhì)疑設(shè)疑、共同建構(gòu)、共同發(fā)展。目的是全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和鍛煉優(yōu)秀學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、講解、表達等能力，帶動全體學(xué)生共同進步。同時，也能讓老師從繁重的課堂中解脫出來，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、“同儕互教式”生態(tài)課堂運作模式

為了努力營造充滿著愛、洋溢著情、體驗著樂的課堂，打造因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的課堂，建設(shè)自覺主動、活潑生動、師生互動的課堂，我努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)“同儕互教式”課堂教學(xué)模式。具體流程是：導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境或準備題）—自學(xué)質(zhì)疑（采用小組合作學(xué)習(xí)形式，根據(jù)自學(xué)提綱，先自學(xué)，后“小先生”教同伴）—交流展示（基礎(chǔ)題由各組學(xué)困生展示，拓展題由各組優(yōu)生展示）—精講點撥（教師根據(jù)學(xué)生展示情況作適當點撥、補充）—反饋練習(xí)（教師檢查每小組的“小先生”，由“小先生”檢查組員，再由“小先生”組織組員共同解決疑難問題）—達標檢測（教師集中公布檢測結(jié)果，“小先生”組織組員批閱，做錯的題目課后“小先生”組織本組成員進行二次學(xué)習(xí)）。此教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”的教育理念。

三、“同儕互教式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式實施舉措

（一）打好“同儕互教式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的運作基礎(chǔ)

可以利用課余時間，通過學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)，鼓勵優(yōu)生教學(xué)困生達成學(xué)習(xí)目標。一般步驟為：先由“學(xué)科首席學(xué)生”檢查學(xué)習(xí)組長的目標達成情況，然后再由學(xué)習(xí)小組組長檢查本小組優(yōu)生的目標達成情況，再發(fā)動優(yōu)生教學(xué)困生，并督促學(xué)困生達成目標。此法在課堂教學(xué)中同樣適用。這樣，經(jīng)過一段時間形成同儕互教的教學(xué)流程。

（二）優(yōu)化“同儕互教式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的運作路徑

在教學(xué)實踐中，要求全校每位數(shù)學(xué)教師都要自覺運用模式，留心觀察，摸索常態(tài)課中同儕互教的時間節(jié)點，語言點撥的鏈接，同儕互教的時間安排，使這一模式能發(fā)揮更大優(yōu)勢，全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這需要我們潛心思考、專心實踐、誠心呈現(xiàn)，還需要勇氣和智慧，這是熱心課堂改革的試金石和分水嶺。

1.營造學(xué)習(xí)氛圍

（1）大力弘揚以認真學(xué)習(xí)為榮，以不認真學(xué)習(xí)為恥的榮辱觀。

（2）設(shè)立學(xué)習(xí)認真獎、進步獎。

（3）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立追趕目標，開展學(xué)習(xí)競賽，每次競賽后讓學(xué)生與之前進行比較：進步多少個位次，你的上一名是誰，下一次努力趕超他。

（4）與“周清月結(jié)”分析相融合，進行自我反省，一幫一反省，開展批評與自我批評：本周我實現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)目標？還有哪些沒達到？為什么？下周如何做？要做到考后評講試卷由老師統(tǒng)一講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚σ粋€別輔導(dǎo)，也可由學(xué)生自己先分析試卷，與“小先生”交流得失，最后老師重點抓后幾名予以剖析。

（5）選好班干部，強化、優(yōu)化班級管理，打造班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的班集體，可以給自己班級起一個響亮的名字，要選學(xué)習(xí)成績好、責(zé)任心強、有威信、肯擔(dān)當?shù)膶W(xué)生作為班干部。

（6）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓他們在嘗試成功中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動性，要克服大部分同學(xué)被動學(xué)習(xí)（為老師、父母而學(xué)），少部分同學(xué)邊緣化的現(xiàn)象，讓這部分學(xué)生不再是班級學(xué)習(xí)中可有可無的小角色，形成人人都是學(xué)習(xí)小主人的良好態(tài)勢。

2.優(yōu)化教師管理

（1）抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進全體教師理論建構(gòu)。

首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固確立“沒有教學(xué)方法大變革，就不會有教學(xué)的高質(zhì)量”的理念，正如沒有小平同志的改革開放，我們國家的社會主義建設(shè)也不會取得如此大的成就。

我校積極組織培訓(xùn)活動。由市“333工程”優(yōu)秀校長陸慶章對打造“同儕互教式生態(tài)課堂”工作的意義和目標作了詳細的闡述和定位，然后作了題為《“同儕互教式生態(tài)課堂”要關(guān)注的幾個問題》的系列專題講座。講座從打造“同儕互教式生態(tài)課堂”的意義、基本策略、基本元素、原理探究等幾方面全面論述，即努力營造充滿著愛、洋溢著情、體驗著樂的課堂；打造因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的課堂；建設(shè)自覺主動、活潑生動、師生互動的課堂。激發(fā)教師對優(yōu)質(zhì)課堂的向往，讓課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺，成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，成為向未知方向推進的旅程。列舉了杜郎口中學(xué)和衡水一中等學(xué)校打造高效課堂的成功范例，給全鄉(xiāng)教師打造高效課堂指出了明確的目標和努力的方向。

其次，鼓勵教師外出聽課學(xué)習(xí)?！八街梢怨ビ瘛?，學(xué)校鼓勵教師積極參加各種活動，回來上匯報課，通過參加活動提高教師的授課能力和理論建構(gòu)水平。

（2）上好示范課，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用。

扎實開展好校內(nèi)研討課教學(xué)活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陸慶章、胡為杰、陳洪亮等同志深入課堂改革第一線，組織教師做好聽課、評課活動，注重活動的質(zhì)量，提高活動的效果。通過活動讓教師全員互動，積極參與，相互學(xué)習(xí)，促進教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）輔導(dǎo)：教師輔導(dǎo)要耐心、細心、熱心、誠心，積極采取“抓兩頭促中間”的辦法，注重學(xué)困生的輔導(dǎo)和提高。

①建立學(xué)困生檔案。各任課老師要建立學(xué)困生檔案，具體包括學(xué)困生名單、采取的補差措施、補差時間、預(yù)期達到的效果。其目的是讓老師對班上學(xué)困生有一個清晰的了解，便于補差。

②組成互助小組互學(xué)。優(yōu)生與學(xué)困生互為搭檔，任課老師落實優(yōu)生與學(xué)困生的責(zé)任。即30～60分之間的學(xué)生，要求書本知識逐題過關(guān)。

四、“同儕互教式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實踐體會

（一）“同儕互教式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“速度慢”但“效益高”

學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織和再組織，學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最終結(jié)果必然是在自己的頭腦里構(gòu)建富有成效的認知結(jié)構(gòu)。研究表明，題海戰(zhàn)術(shù)、繁難的習(xí)題講解與演示、知識點的強化記憶并不能讓知識在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。而“同儕互教”數(shù)學(xué)課堂關(guān)注的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的“質(zhì)量”，“同儕互教”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是比較費時的，每節(jié)課都讓學(xué)生針對某一知識點進行探究，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。為了讓每個學(xué)生都能有所發(fā)展，有時一個知識點都要一節(jié)課，甚至還需延續(xù)到課后。但教學(xué)效果特別好，學(xué)生得到的是思想方法，是情感體驗，是個性發(fā)展，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，對數(shù)學(xué)知識理解深刻，獨立性高，知識遷移能力強。

（二）“同儕互教式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尊重學(xué)生個性

我們的學(xué)生每一個都是獨特的，獨一無二的。每個學(xué)生都是活脫脫的生命體。他們各有自己的特點與愛好。學(xué)生的多樣性是客觀存在的，我們要正確面對學(xué)生的個體差異，因材施教。然而，對于“大班化”教學(xué)的農(nóng)村而言，班級人數(shù)眾多，有幾個老師能做到因材施教呢？“同儕互教式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)讓優(yōu)生教后進生，學(xué)生之間相互理解，這些“小老師”能根據(jù)同學(xué)的特點，選擇適合他們的方法進行教學(xué)，將因材施教落到實處。

（三）“同儕互教式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能增強學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神

如今，社會的各個領(lǐng)域都越來越注重合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。我們的教育不僅是教會學(xué)生掌握文化知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)會做人、做事。“同儕互教式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重小組合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，注重小組之間的競爭。學(xué)生在合作、互助的學(xué)習(xí)過程中取他人之長，補己之短，從而達到共同進步的目的，增強團結(jié)協(xié)作精神。