黃麗紅

摘 要：在機(jī)械制圖課程中，以典型學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，應(yīng)用一體化教學(xué)模式，可提高技工院校學(xué)生的繪圖和識(shí)圖能力，從而改善教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 機(jī)械制圖 典型學(xué)習(xí)任務(wù) 綜合職業(yè)能力

機(jī)械制圖是一門理論性和實(shí)操性都較強(qiáng)的課程。起初，學(xué)生看到教師展示的作品非常感興趣，但學(xué)習(xí)不久后，機(jī)械式的繪圖會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味。如何把課堂變得充滿實(shí)際生產(chǎn)氣息，讓學(xué)生積極參與并主動(dòng)探究，提升學(xué)生獲取知識(shí)的專業(yè)能力、解決問題的方法能力和交流合作的社會(huì)能力，讓學(xué)生最終成為社會(huì)所需的復(fù)合型人才，是每位專業(yè)教師必須面臨和研究的課題。引入一體化教學(xué)后，學(xué)生的繪圖能力和識(shí)圖能力得到提高，學(xué)生素質(zhì)也顯著提升，現(xiàn)就機(jī)械制圖課程采用一體化教學(xué)模式開展理實(shí)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討。

一、一體化教學(xué)的概述

一體化課程是指遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律以及符合技能人才培養(yǎng)需求，按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)，以提升綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的課程體系。而一體化教學(xué)是以具體的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體，參照實(shí)際工作過程要求而設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和能動(dòng)性的發(fā)揮，其基本特征是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”。

與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)相比，一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以理論課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐操作為中心，以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心。

二、一體化教學(xué)在機(jī)械制圖課程中的適用性

舊式教學(xué)普遍問題是教師單純講授國(guó)標(biāo)理論知識(shí)或純粹演示案例，學(xué)生只聽光看，或照葫蘆畫瓢。這種灌輸式教學(xué)下的學(xué)生，沒有足夠的思考和實(shí)踐空間，往往只能敘述理論知識(shí)，但實(shí)際應(yīng)用和動(dòng)手測(cè)繪時(shí)，多數(shù)不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。基于機(jī)械制圖課程實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，所傳授的知識(shí)和技能應(yīng)以完成典型任務(wù)為主，完全符合一體化教學(xué)模式特點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生而言，一體化學(xué)習(xí)法使其學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，針對(duì)性更強(qiáng)；從教師的角度來看，符合探究式模式的一體化教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，更加符合技工院校學(xué)生的性格特點(diǎn)。

要在《機(jī)械制圖》課堂體現(xiàn)一體化教學(xué)，可以選擇常見常用的手柄、螺栓、軸承座、支座等典型零件作為任務(wù)，進(jìn)行驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D線的規(guī)范性，三視圖和軸測(cè)圖的測(cè)繪以及零件圖和裝配圖的識(shí)讀，循序漸進(jìn)地由簡(jiǎn)到繁地完成典型工作任務(wù)，從而掌握繪圖和識(shí)圖的方法和技巧以及系統(tǒng)的制圖知識(shí)脈絡(luò)。在完成這些典型學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生靈活應(yīng)用舊知識(shí)分析解決新問題的方法能力；小組的討論交流以及同伴教育法，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，一體化教學(xué)應(yīng)用于機(jī)械制圖課程中，更有利于現(xiàn)代高技能人才的培養(yǎng)。

三、一體化教學(xué)在機(jī)械制圖課程中的實(shí)施

古語云：知易行難。要在機(jī)械制圖課程中做到“一體化”，在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)本著“做中學(xué)，學(xué)中做”的原則進(jìn)行展開，始終抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即“職業(yè)能力”和“典型的工作任務(wù)”，把整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)階段，簡(jiǎn)稱“教學(xué)三部曲”。

那么如何設(shè)置典型的工作任務(wù)就至關(guān)重要。教師應(yīng)聯(lián)系企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，在任務(wù)設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循三個(gè)原則。首先任務(wù)能融合新舊知識(shí)，其次難易度適中，再者是有利于任務(wù)的拓展和延伸，參見圖1。譬如 “支座”是一個(gè)常見的綜合型組合體，既融合了前續(xù)任務(wù)基本體三視圖，又可以延伸到后續(xù)任務(wù)組合體尺寸標(biāo)注，難度對(duì)技工院校的學(xué)生來說適中。參見圖2。本文將以典型零件“支座”為例進(jìn)行論述。

1.新知識(shí)獲取階段

教師創(chuàng)設(shè)情境展示支座零件引出新任務(wù)時(shí)，學(xué)生就思索如何操作完成，或許可應(yīng)用已學(xué)知識(shí)比較繁瑣地完成，或者根本無從下手，這就需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行梳理組合體的組合形式，以及表面的連接關(guān)系等新知識(shí)。在此階段中，教師展示融合了新知識(shí)的不同組合體模型，并借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生分析模型的特點(diǎn)，思考是否有輪廓線存在，是否畫出？讓每組學(xué)生提出自己的解決方案，再由教師進(jìn)行總結(jié)歸納組合體的表面連接關(guān)系。接著學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，此過程實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生及時(shí)應(yīng)用新知識(shí)，為任務(wù)做鋪墊，如果大部分學(xué)生都無法完成，教師必須檢查問題何在，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺以提高學(xué)習(xí)效果，從而更好地完成此階段的教學(xué)任務(wù)，參見圖3。

2.典型任務(wù)實(shí)施階段

完成組合體相關(guān)練習(xí)后，教師派發(fā)支座零件、任務(wù)書和A3圖紙，學(xué)生開始任務(wù)實(shí)施。這個(gè)階段的目的是讓學(xué)生在完成“支座”任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行理解和鞏固新舊知識(shí)，從而把理論知識(shí)靈活應(yīng)用于繪圖操作中。

在實(shí)施的過程中，圍繞“支座”零件為主線，以學(xué)生為主體、小組為單位進(jìn)行討論分析該零件由哪些基本體組合而成，共同探討決策繪圖步驟；教師巡查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出更正；當(dāng)小組遇到疑問無法解決并求助時(shí)，教師應(yīng)給予技術(shù)指導(dǎo)支援。在整個(gè)實(shí)施過程中，學(xué)生應(yīng)在“做中學(xué)，學(xué)中做”中完成測(cè)繪任務(wù)，逐漸掌握畫組合體視圖的方法步驟與繪圖技巧以及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。參見圖4。

3.評(píng)價(jià)反饋階段

一體化教學(xué)的任務(wù)評(píng)價(jià)是一個(gè)多元評(píng)價(jià)模式，包括過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。其中，過程評(píng)價(jià)是采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式，即教師立足于任務(wù)實(shí)施過程，通過巡查指出學(xué)生存在的問題，并做好記錄，達(dá)到了邊做邊學(xué)兩結(jié)合的目的。結(jié)果評(píng)價(jià)是在任務(wù)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，然后是優(yōu)秀作品的展示，通過交流匯報(bào)，分享繪圖小技巧，以此鼓勵(lì)其他組員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。其中結(jié)果評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于成果的分享，讓學(xué)生在討論交流和展示分享中學(xué)會(huì)欣賞別人和表現(xiàn)自我。最后教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，表揚(yáng)個(gè)別學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，總結(jié)普遍存在的問題并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，讓學(xué)生及時(shí)查找不足，以便糾正錯(cuò)誤，以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

通過實(shí)踐證明，這種旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)能力的一體化模式，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的興趣；通過提供足夠的實(shí)踐空間來滿足個(gè)體潛能的挖掘，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思考積極性以及繪圖能力；讓學(xué)生通過自主探究、合作交流等方式完成工作學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任心，以及綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王暉.工學(xué)一體化在數(shù)控銑教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)， 2014（7）.

[2]劉濤.數(shù)控銑床實(shí)習(xí)應(yīng)用“一體化教學(xué)法”初探[J].新一代，2010（6）.

（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院）