余乃龍

所謂的“以學定教”，簡單地說就是學生通過有效的自主學習來確定教學的核心內(nèi)容，教師梳理學生真正需要知道的、需要教師指導和幫助的部分內(nèi)容，根據(jù)該部分內(nèi)容制定教學方案、設計教學流程的教學模式，這是真正具有針對性的教學模式。

以學定教科學實驗方法隨著新課程標準的實行和新教材的使用，以學定教的教育教學模式已然得到廣大教育工作者的認同。但是對于如何真正有效的實施以學定教，發(fā)揮其巨大的能量，很多教師和教學專家都有不同觀念。

筆者通過幾年的觀察和積累，發(fā)現(xiàn)初中科學對學生最大的吸引力就是那些“神奇”的實驗，利用好教師手中的這個武器，就能充分發(fā)揮出以學定教教學模式的能量。

以學定教、科學實驗，這兩者能否有效地結(jié)合，起到良好的“化學反應”呢？

一、以學定教的教學模式，從科學實驗突破的可行性和重要性

1.以學定教和科學實驗完美結(jié)合能有效做到取長補短

以學定教的最大特點是針對學生最薄弱的環(huán)節(jié)進行專項修補，從而增長學生的學識和能力。但問題在于，如何準確地對學生的核心知識進行梳理，紙筆測試中會帶有很多的假象，不夠真實。曾經(jīng)看到很多科學教師進行了課前梳理，但到最后，還是根據(jù)自身教學經(jīng)驗來確定哪些是學生可能還不知道的，哪些是知道的，這樣的以學定教還是以教師的教為主體，學生很少會有一種主動生成的需求。而科學實驗是必須通過學生的活動才能完成，從科學實驗的設計、過程、結(jié)果和交流中，學生之間有合作，有沖突，會很自然的展現(xiàn)問題，這個過程中很少有偽裝，大部分都是真實的體現(xiàn)，也是為有效制定以學定教的后續(xù)“教”來提供載體。

2.以學定教和科學實驗都非常強調(diào)學生的學習主體作用

不管是以學定教還是科學實驗，都必須是以學生的學為主體，否則就是自欺欺人了。以學定教，必須要學生通過自學、合作和交流才能真正確定下需要老師指導和幫助的核心知識?？茖W實驗無論是實驗的設計、過程、結(jié)論的產(chǎn)生同樣都必須以學生作為主體。

以學定教和科學實驗的結(jié)合看來是一件比較完美的事，能從中獲取較大的收益，那么具體應該如何去做呢？

二、以學定教從科學實驗突破的方法

1.精心準備實驗內(nèi)容，注意小組分工

對于科學實驗的選擇這是至關重要的第一步，也是整個過程中教師起較大作用的部分。相比較那些教材中的經(jīng)典實驗，筆者更喜歡和贊同那些自制實驗。選擇的實驗要具有一定的挑戰(zhàn)性，能引起學生興趣，但卻不一定能猜到結(jié)果的。比如，在八上科學《大氣壓強》的實驗中，課前的科學實驗可以不用馬德堡半球等經(jīng)典實驗，而是選擇了讓學生用針筒從一個裝滿水的玻璃瓶中吸水，玻璃瓶事前用橡皮塞塞緊。從剛開始的吸不出到疑惑再到后來的吸出，很值得學生去思考。

對小組成員的分工也是至關重要的，要有小組長，記錄員，觀察者和實踐者等分工，每個小組成員一般不超過6人。小組長在教師指導下協(xié)調(diào)組員設計、實驗、記錄和討論，最后把本小組需要幫助的核心知識梳理出來。

2.從實驗設計、過程、結(jié)果和交流中準確梳理核心知識

當然準確梳理核心知道不可能是馬上就能見效，需要相當長的時間才能初見成效，在這里兩個因素很關鍵，一個是指導，另一個是堅持。教師要指導組長如何去引導組員設計不同的實驗方案、關注組員的實驗過程、及時組織小組內(nèi)外的交流、梳理核心知識、及時和教師交流等。因為學生性格、基礎各不相同，因此教師在指導之初，或許要非常細致的告訴學生應該怎么樣做，特別是在對組長的培養(yǎng)上，更要細微和周到；學生在設計實驗，實驗操作和交流中很長時間都沒有能夠準確收集和梳理核心知識，此時教師不需要灰心，要堅持指導，磨合過后就適應了

3.梳理的核心知識教師要設計好教學流程，重點能預設學生的思維

對于從科學實驗中梳理出來的核心知識，這部分知識的教學是最能體現(xiàn)教師功底了。對于核心知識，一直主張要從根本出發(fā)，從原理入手，循序漸進，然后要盡量的做到化難為簡，各個擊破。教師在設計這部分核心知識的教學流程時，要充分尊重和體現(xiàn)學生的思維過程，簡單的說就是你能做到你提的問題就是學生想問的，你講的東西就是學生想了解的。

例如，在八上科學《植物光合作用》的課前實驗后，學生梳理的核心知識中，其中有學生提出“為什么研究植物光合作用的哪個方面，都要進行淀粉的實驗呢？”教師的處理很多，有直接告訴，反問或者倒推法，不論是那種方法，如果你在設計時你把自己當作一名學生，想想你會問什么，你想知道什么？如果我是學生，肯定會從植物光合作用的檢測和淀粉實驗的作用去思考，這樣教師就有設計的依據(jù)和主線了。

4.改變教師對科學實驗的偏見，增強對科學實驗的支持

以學定教的教學模式，從科學實驗突破的一個重要保障就是要有比較足夠的時間給學生完成課前實驗。而這個在當前教育形式下顯得比較困難，因為考試和分數(shù)的要求，讓很多其他學科的教師認為實驗對紙筆考試基本無用的結(jié)論。因此，科學教師自身要確立科學實驗的地位，至少要把科學實驗擺在和紙筆考試一致的位置。然后利用學生的優(yōu)勢讓其他學科的老師也認同科學實驗的作用，來得到他們的幫助，在時間給予保證開展。每天大概需要30分鐘時間來完成相關的課前實驗探究，梳理核心知識和交流整理，教師完成指導、糾正和反饋。

以學定教的教學模式是一種具有強烈針對性的教學模式，它在強調(diào)學生學習主體作用的同時，還要求合作與交流，這和科學實驗教學是不謀而合的。因此，這兩者的結(jié)合是水到渠成的美好合作。