楊煜輝

良好的數(shù)學教學情境，是提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提前條件。從國家教育部下發(fā)的教學大綱要求出發(fā)，分析了目前初中數(shù)學教學存在的問題，敘述了情境教學的概念和意義，對課堂如何有效地提高情境教學進行了研究，旨在提高學生的數(shù)學學習能力和思維水平。

初中數(shù)學教學情境創(chuàng)設途徑數(shù)學的情境教學模式，就是教師根據(jù)課堂的目標和任務，有針對性地設置一種學習的場景模式，把這種教學方法貫穿于教學的全過程。通過情境教學模式激發(fā)出學生內(nèi)在的學習動力，還原數(shù)學創(chuàng)造的場景，讓學生充分的體驗到學習的快樂過程，促進學生有效解決數(shù)學上的難題，提高師生之間的情感交流。下面，筆者根據(jù)自己多年來的教學經(jīng)驗，對數(shù)學的情境教學模式進行了研究與探討，試圖從中尋找到一些規(guī)律性的問題，促進數(shù)學水平的不斷提高。

一、初中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

1.教學方法單一

初中生對世界的認知還處于發(fā)展階段，有些數(shù)學知識對于他們來說，很復雜和抽象，學生一時很難理解。所以，初中階段學生的學習，教師應該多以形象事物為準，由此引出抽象思維的概念，促進所學知識的理解。教師特別要注重這樣的教學方式，不要把簡單的知識復雜化，把形象的知識抽象化，但是現(xiàn)實情況是，有一部分教師喜歡用這樣抽象的語言，把抽象知識講了一遍又一遍，在例題的引用上也喜歡用高深莫測的題來反復講解，使學生無法理解抽象知識，長期以往，就會失去對數(shù)學的學習興趣，造成學習能力下降。

2.教學模式落后

目前來看，雖然在課程標準改革的大背景下，學校加大了教學模式改革，改變了以往傳統(tǒng)的說教式教學模式，取得了一定的成效。但從一些偏遠地區(qū)學校來看，有一部分教師仍然沿用以往的教學方法，在課堂上不謀求新的模式，習慣于在課堂上成為主體包辦教學，成為學生的教學主導，無視學生在課堂上的情感體驗，這種教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡的教學模式，已經(jīng)不適應當前教學的需要。也就是說，教師一手操作教學過程，就會使初中生處于被動的地位，不利于他們的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設教學情境的幾種方式方法

1.興趣引導法，引入課堂情境教學

俗話說：“興趣是最好的老師?！苯處熤挥欣脝栴}情境方法，有激發(fā)起自己主觀的學習愿望，才能讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生急切的心理，產(chǎn)生強烈的學習欲望，才能活躍課堂氣氛，使課堂上的有聲有色，達到良好的教學效果。例如，教師在講到《有理數(shù)的乘方》知識的時候，教師就可以引入印度故事導讀，曾經(jīng)有一個印度的大臣發(fā)明了國際象棋，國王為了犒勞他，答應滿足他一個愿望。大臣就說陛下，你可以在第一個格子上放入1粒米，第二個格子上放入2粒米，第三個格子上放入4粒米，以此類推一共有64個格子。國王覺得這個要求非常的簡單，于是，派人來填滿格子，才發(fā)現(xiàn)國家的糧食都無法填滿象棋棋盤的格子。這個故事告訴學生，乘方能夠呈現(xiàn)幾何倍的遞增，數(shù)量巨大。通過這樣的故事，學生在娛樂之中獲得了知識，激發(fā)了好奇心理，進而形成了強大學習動力，促使學生主動思考，思維活躍起來，求知欲望調(diào)動起來，引導學生參與到課堂之中，能夠提高良好的教學效果。

2.疑問策略法，創(chuàng)設未知的情境領域

古語說：“學起源于疑?！敝挥袑W生對學習有了疑惑，才能夠主動的開啟思維，來答題解惑，給學生提供平等的體驗機會，促進數(shù)學學習的和諧統(tǒng)一。所以，教師在教學當中，要常常的提出問題，引導學生主動的去思考解答問題，尋找問題產(chǎn)生的原因，找對解題思路。例如：為了讓學生學習相切圓的知識，培養(yǎng)學生對于幾何圖形的空間感覺，教師就可以設置問題情境。已知圓A和圓B外切，兩個園的半徑分別為1厘米和3厘米，如果有半徑為5厘米的圓C與圓A和圓B相切，一共能夠畫出多少個圓C？在這節(jié)課之前學生已經(jīng)知道了相切的概念，在此基礎上，讓學生主動的去尋找圓C的個數(shù)，學生就會努力地畫著，有的學生能夠找到兩個、三個，而有的優(yōu)秀的學生可以畫出五個、六個，通過這樣的比較，促進學生相互比學，共同提高進步。

3.聯(lián)系實際法，創(chuàng)設生活的未知情境

數(shù)學來源于生活，而更應該為生活服務。所以，在課堂的教學過程中，教師要善于利用這一點，在問題情境的設置上，要多聯(lián)系自己周圍的生活實際，讓學生能夠感受到數(shù)學的力量，感受到數(shù)學時時刻刻在身邊和周圍，激發(fā)起學習數(shù)學的解題能力。例如，在講到方程式的時候，教師就可以利用身邊的事例來引導學生。兩家購物中心在對產(chǎn)品進行打折促銷，其中，一家購物中心所有產(chǎn)品均打六折，而另一家購物中心所有產(chǎn)品實行買二百送一百的活動，請問學生們，兩種促銷活動對于你們來說，在什么情況下哪個更劃算。這個理論聯(lián)系實際的問題，是基于生活購物的實例，能夠讓學生感受到周圍的數(shù)學，于是積極主動的去思考問題的答案，調(diào)動起學生的主觀求知欲望。

三、創(chuàng)設教學情境應注意的問題

情境教學是課堂的一種重要的教學方式，能夠適應當前的教學需求，但也有一些值得注意的問題：一是情境教學要尊重大多數(shù)學生的心理預期；二是情境教學要形成學生正確的價值觀念；三是情境教學要體現(xiàn)現(xiàn)實生活當中的應用價值；四是情境教學要理論聯(lián)系實際，素材要來源于生活；五是要科學的考慮情境教學，有針對性地創(chuàng)設環(huán)境氛圍。

總之，數(shù)學課堂要密切聯(lián)系實際，從生活出發(fā)，發(fā)揮已有的知識體系作用，創(chuàng)設良好的情境教學模式，才能不斷地促進學生發(fā)展，激發(fā)起學生主觀學習的愿望，促進教學水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]向宏云.淺議創(chuàng)設問題情境提高初中數(shù)學課堂教學.中學課程輔導，2015.

[2]宋書敏.淺議在初中數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設情境教學.東西南北，2015.