丁玉芳

地處偏僻落后的農(nóng)村，學生至今不知道幻燈、投影儀為何物，當然也沒有白板和smart。作文評講仍是上世紀八十年代的方法——老師讀，學生聽，然后共評。這種評講方式耗時低效是眾所周知的。再精彩的文章，耳過一遍如微風拂面，感覺再好，也無法在記憶中留下深刻痕跡，更別說學習借鑒了。至于習作中存在的諸如錯別字、標點、段落、篇章結(jié)構(gòu)等問題，更不是能“聽”的出來的。

一日，我無意發(fā)現(xiàn)一件趣事：許多學生在后墻“學習園地”上展示的書法作品旁“留”了許多“墨”，如：此乃xx真跡也！真墨寶也！佩服佩服！……原來這是一些調(diào)皮的孩子在上面做的“鑒定”。咦，我何不把“學習園地”這塊寶地利用起來呢，這可是作文點評的好陣地呀。

說干就干！找出幾篇典型的習作——當然并非都是優(yōu)秀范文，讓他們一字不動地重新謄抄一遍，然后貼在學習園地上。學生們利用課余時間自由閱讀，隨意點評。具體做法是：將你的點評或建議寫在小貼紙上，可以給自己的小貼紙起一個美妙的名稱，比如友情提醒、幫你認錯、支你一招、向你學習等，小貼紙下方留下自己的大名，然后貼在該篇習作的四周（四周留有足夠的空間）。一周后，我們再用一節(jié)課時間對原作和相應的點評做出評價，推選出最佳作品和最佳點評，獲此殊榮的學生給予相應的獎勵。

一時間，“學習園地”前成了課間最熱鬧的地方，稍有一點空閑，他們就圍在那兒指指點點，說長道短。他們不僅評習作，還對別人的點評做評價。

這下就有熱鬧可看了，那陣勢絕不亞于管建剛老師的《班級作文周報》和《評價周報》。精彩的詞匯、句段他們會爭相模仿、摘抄；錯漏之處他們會一針見血地指出；有爭議的地方，他們能掐得你死我活。有時一些同學為了證明自己言之有理，為了讓別人口服心服，就瘋狂地到處搜集資料，查找工具書。這下好了，一石三鳥：既提高了寫作水平，又增長了知識，同時培養(yǎng)了他們搜集資料的習慣。尤其是后者，以前每次讓他們搜集或查找點什么，他們總借口沒電腦、沒課外書，怎么搜集呀，到哪查找呀?，F(xiàn)在他們是有條件搜集，沒條件創(chuàng)造條件去搜集。

鑒于此招效果如此顯著，我決定趁熱打鐵，每周出一期，借用管老師《班級作文周報》的方法，更名曰《作文園地》。

目前，《作文園地》在我班已如火如荼地開展了半年，孩子們的熱情仍有增無減。學生的作文水平提高之快完全超出我的預料。我堅信，只要我們一直堅持下去，這塊奇異的園地就一定能開出五彩繽紛的花，結(jié)出爭奇斗艷的果。