黎紅苑

【摘 要】班級(jí)管理小組合作模式是指班主任根據(jù)班級(jí)情況以及學(xué)生特點(diǎn)，讓全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生通過(guò)小組形式參加學(xué)習(xí)、活動(dòng)和班級(jí)管理，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的一種班級(jí)管理模式。筆者在長(zhǎng)期的班主任工作中，在借鑒其他班級(jí)管理模式基礎(chǔ)上就小組合作管理班級(jí)模式進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；研學(xué)小組；綜合評(píng)價(jià)

班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄?，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，建構(gòu)良好的班級(jí)集體，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。班級(jí)管理得當(dāng)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級(jí)秩序；形成良好班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。

小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

一、班級(jí)管理研學(xué)小組合作模式的理論基礎(chǔ)

1. 教育理論基礎(chǔ)——自我教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”小組合作班級(jí)管理目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己，自己管理自己。

2. 心理學(xué)基礎(chǔ)——群體效應(yīng)。心理學(xué)認(rèn)為群體對(duì)個(gè)體心理和行為的影響表現(xiàn)在使個(gè)體之間產(chǎn)生歸屬感，認(rèn)同感和得到支持的力量。在班級(jí)小組化管理中不但小組成員之間存在這種群體效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應(yīng)。

3. 社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作理論認(rèn)為整個(gè)社會(huì)都充滿競(jìng)爭(zhēng)與合作，任何人都處在競(jìng)爭(zhēng)與合作之中，這一理論反映到教育的班級(jí)管理上必然要求培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，而小組合作班級(jí)管理模式正是適應(yīng)了這一要求。

4. 人本管理理念。班級(jí)人本管理是指班主任把學(xué)生是班級(jí)管理主體作為基本出發(fā)點(diǎn)及核心，由此圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性及個(gè)性發(fā)展而展開(kāi)一系列活動(dòng)，班主任只有用這個(gè)理念來(lái)指引自己的工作，才能把絕大部分學(xué)生培養(yǎng)成為能力突出，人格健全，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的人才。

5. 素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的的教育，小組化班級(jí)管理正是為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性，師生合作性，管理民主性。

二、研學(xué)小組組合的原則和方法

（一）小組分配，成員組合

第一階段，采用“互補(bǔ)式”的分組，即把在智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)情況、思想品德、行為習(xí)慣等方面所處層次不同的學(xué)生排在一起的排座方式，有利于班級(jí)總體素質(zhì)的較快提高。這是我們經(jīng)常使用的分層排座方式，有幾種行之有效的具體方法：1. 讓調(diào)皮的、自制力差的學(xué)生與穩(wěn)重的、自制力強(qiáng)的學(xué)生坐在一起。2. 讓學(xué)生干部與普通學(xué)生坐在一起。3. 讓思想品德修養(yǎng)懸殊的學(xué)生坐在一起。4. 讓學(xué)習(xí)差異較大的學(xué)生坐在一起。5. 讓膽小的、訥言的、性格內(nèi)向的學(xué)生與膽大的、善言的、性格外向的學(xué)生坐在一起。當(dāng)然，每一種分層排座方法是根據(jù)班級(jí)在一定階段內(nèi)需要整體優(yōu)化的某個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的。第1、2種方法主要是針對(duì)班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)生的文明行為習(xí)慣需要加強(qiáng)而言的。第3種方法主要著眼提高全班學(xué)生的道德素養(yǎng)。第4、5種方法，則主要著力于整體提升學(xué)生的文化成績(jī)。這幾種分層排座方式的不足之處在于不利于素質(zhì)高的學(xué)生以更快的速度發(fā)展，特別是第4、5種方法，對(duì)于文化素養(yǎng)高的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中和同學(xué)探討、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)變少了，明顯不利于他們的文化成績(jī)快速提高。從而到了一定的時(shí)機(jī)，就得采用第二階段的分層方式。

第二階段，采用“協(xié)補(bǔ)式”分組法，即把在智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)情況、思想品德、行為習(xí)慣等方面素質(zhì)所處層次相同的學(xué)生排在一起的排座方式。這種方式可以使某方面素質(zhì)處于同層次的學(xué)生得以更快地發(fā)展，同樣在這一階段值得注意的是，它也可能使某方面素質(zhì)同處于偏低層次的學(xué)生變得更糟糕，還需要班主任對(duì)這樣的小組多方面地進(jìn)行關(guān)注與指導(dǎo)。

第三階段，是“自由式”分組法，即讓學(xué)生自由組合的排座方式。古語(yǔ)云“物以類聚，人以群分。”以這種方式坐在一起的學(xué)生常常志趣相投、習(xí)性相近或是學(xué)習(xí)情況大體一致，易于相處。但兩者不同的是“協(xié)補(bǔ)式”對(duì)學(xué)生而言是被動(dòng)的，而“自由式”則是學(xué)生自愿的，是主動(dòng)的。因此，此式?jīng)]有和“協(xié)補(bǔ)式”相同的短處，它的不足主要是容易形成非正式團(tuán)體，這又在某些方面不利于班級(jí)的管理了。不過(guò)，有了第一、二階段的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，再加上班主任的引導(dǎo)，這就是一個(gè)非常完美的排座方式。

（二）組內(nèi)分工，明確責(zé)任

一般“小組合作”就是以4人為一組。首先要選擇其中一個(gè)當(dāng)小組長(zhǎng)，這個(gè)小組長(zhǎng)必須得到每個(gè)成員信任與信服，還要具備良好的思想品質(zhì)，較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，具有專長(zhǎng)，口齒清楚，說(shuō)話流利的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。而其他成員也得分工，有主管紀(jì)律的，主管勞動(dòng)的，主管學(xué)習(xí)的等，讓組內(nèi)成員每個(gè)人都擔(dān)任一定的職責(zé)，這樣既樹立了個(gè)人的信心，同時(shí)增強(qiáng)了小組內(nèi)成員的責(zé)任感。實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)的事，事事齊心干，組內(nèi)的人，人人當(dāng)組長(zhǎng)?！?/p>

（三）組內(nèi)分析，團(tuán)體進(jìn)步

組內(nèi)分析的具體做法是：組內(nèi)某一學(xué)生犯錯(cuò)誤或失誤時(shí)，以及自己對(duì)自身的與外界的某一問(wèn)題或現(xiàn)象感到不解或困惑需要幫助時(shí)，小組集體討論解決，并寫組內(nèi)分析，逢周六、月末、學(xué)期末、學(xué)年末也要寫組內(nèi)分析。

通過(guò)學(xué)生階段性、及時(shí)性小組分析，不僅讓每個(gè)人的頭腦刮起“風(fēng)暴”，同時(shí)讓小組內(nèi)進(jìn)行了一次調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的心靈所需，認(rèn)識(shí)自我，看到自己的不足之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷創(chuàng)新發(fā)展，以完善自己。這樣，不僅讓學(xué)生在自己發(fā)展的極限內(nèi)達(dá)到卓越，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神，團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念。

三、班級(jí)管理小組合作模式的操作方法

（一）競(jìng)選聘任，構(gòu)建小組

一個(gè)班45人，分成4個(gè)大組，11個(gè)小組。面向全班物色，通過(guò)自愿申請(qǐng)，競(jìng)選投票產(chǎn)生4位1號(hào)大組長(zhǎng)，再由每位1號(hào)大組長(zhǎng)招聘2號(hào)小組長(zhǎng)，一共產(chǎn)生11位大組長(zhǎng)。大組長(zhǎng)都是素質(zhì)高，能力強(qiáng)，有責(zé)任心，群眾信任而又愿意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生。每個(gè)大組的兩個(gè)組長(zhǎng)商量，各招聘1號(hào)小組長(zhǎng)，11個(gè)小組長(zhǎng)。每個(gè)小組的兩個(gè)組長(zhǎng)商量，再招聘兩個(gè)組員，組成前后方4人小組。在組員的選擇上要做到男女搭配、素質(zhì)均衡、行為習(xí)慣相對(duì)平均。實(shí)際上，只要讓組長(zhǎng)們輪流“招兵”，就能照顧各組的平衡。最后，各小組組長(zhǎng)根據(jù)小組成員視力、高矮、成績(jī)和習(xí)慣，本著互相幫助利于合作的原則安排座位。這樣，以大小組長(zhǎng)為指導(dǎo)，每組四位組員組合的一個(gè)新的集體就產(chǎn)生了。

（二）動(dòng)態(tài)管理，量化考核

每個(gè)小組，1號(hào)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)操行考核，主管語(yǔ)文，2號(hào)組長(zhǎng)主管數(shù)學(xué)，其他科目與事務(wù)共同分擔(dān)。當(dāng)組內(nèi)意見(jiàn)無(wú)法統(tǒng)一時(shí)，少數(shù)服從多數(shù)，1號(hào)組長(zhǎng)具有決策權(quán)。為了減輕組長(zhǎng)壓力，增強(qiáng)組員的主人翁責(zé)任感，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，讓每一位組員都得到鍛煉。一周以后，兩位組長(zhǎng)互換職務(wù)；再過(guò)一周，兩位組員分別成為1號(hào)組長(zhǎng)與2號(hào)組長(zhǎng)，原來(lái)的兩位組長(zhǎng)成為組員，接受管理，但要負(fù)責(zé)指導(dǎo)；第四周，新的兩位組長(zhǎng)互換職務(wù)。這樣，一個(gè)月循環(huán)一次。小組的管理，實(shí)行量化考核。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，《班規(guī)》是小組長(zhǎng)的管理依據(jù)。學(xué)年初，由班主任提議，并草擬《班規(guī)》（即《操行評(píng)分細(xì)則》）。然后交全班學(xué)生討論，試行一周再改，全班投票通過(guò)后正式生效。當(dāng)然在班規(guī)執(zhí)行過(guò)程中，仍然需要不斷征求意見(jiàn)，集體討論通過(guò)即可進(jìn)行修改。這《班規(guī)》，根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《象圣中學(xué)百分考評(píng)》，結(jié)合學(xué)校和班級(jí)具體情況集體商量制定，涉及清潔、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全、禮儀等方面，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況與操行表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。它是具體可行而又自覺(jué)自愿遵守的一種約定，是每一位學(xué)生自我管理的內(nèi)在需要。這樣，老師便巧妙地把“要學(xué)生怎樣做”變成了“學(xué)生要怎樣做”。1號(hào)小組長(zhǎng)和班委成員一起，對(duì)組員每天的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核記錄，每周小結(jié)，每月總結(jié)，分?jǐn)?shù)上墻公示，接受群眾監(jiān)督。

（三）制定組名、公約

國(guó)有國(guó)法、家有家規(guī)，同樣作為一個(gè)小組也應(yīng)該有自己的章程。有了響亮的組名，小組內(nèi)的每個(gè)成員就像找到了組織一樣。有了公約，首先是每個(gè)成員自覺(jué)遵守，同時(shí)也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。

（四）制定小組的共同奮斗目標(biāo)

有了共同的奮斗目標(biāo)，大家才有了方向，有了方向就有了動(dòng)力。當(dāng)然，奮斗目標(biāo)既有長(zhǎng)期的又有短期的，長(zhǎng)的可以是一年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節(jié)課的。

（五）評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)細(xì)則

1. 評(píng)價(jià)方法

（1）大組長(zhǎng)和小組長(zhǎng)輪流，每人負(fù)責(zé)一天，用記正負(fù)分的方法記錄組員每天的得分情況，做到一天一統(tǒng)計(jì)，一周一小結(jié)，一月一總結(jié)。

（2）各小組每周評(píng)出得分最高的學(xué)生和得分最低的學(xué)生各1名，周一早上把名單上報(bào)班主任。

（3）各組得分最高的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，各組得分最低的學(xué)生，則進(jìn)行下一周的教室衛(wèi)生或清潔區(qū)打掃。

（4）每個(gè)月評(píng)出兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)（或組員合影，或免一次掃環(huán)境區(qū)任務(wù)）。

（5）每學(xué)期評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組兩個(gè)，優(yōu)秀個(gè)人15名（組員合影、個(gè)人拍照，照片張貼光榮榜。）

每一節(jié)課的最佳展示團(tuán)隊(duì)、最佳質(zhì)疑對(duì)抗團(tuán)隊(duì)；每一周的最佳展示團(tuán)隊(duì)、最佳質(zhì)疑對(duì)抗團(tuán)隊(duì)；每一個(gè)月的最佳展示團(tuán)隊(duì)、最佳質(zhì)疑對(duì)抗團(tuán)隊(duì)；每一學(xué)期的最佳展示團(tuán)隊(duì)、最佳質(zhì)疑對(duì)抗團(tuán)隊(duì)等等。這個(gè)可以由老師們自由發(fā)揮，只要達(dá)到激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情就可以了。

2. 評(píng)價(jià)細(xì)則（分?jǐn)?shù)既加到個(gè)人身上，也加到組內(nèi)。組長(zhǎng)記個(gè)人得分，值日記分員負(fù)責(zé)記錄全組得分）。

加分：

（1）小組交流時(shí)，能積極參與，大膽發(fā)表自己見(jiàn)解且正確記1分，不正確不計(jì)分。

（2）學(xué)習(xí)小組成員能積極主動(dòng)地回答問(wèn)題且答對(duì)的記1分。

（3）能主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題、敢于質(zhì)疑和辯論的學(xué)生記2分。

（4）全班交流時(shí)敢對(duì)同學(xué)發(fā)言提出疑問(wèn)和不同見(jiàn)解，并能進(jìn)行正確的解答和評(píng)析的記2分。

（5）全班交流有組員進(jìn)行有效展示的記1分，如果是小組輪流展示，展示非常成功的記2分，基本合格的記1分，展示比較差或無(wú)效的不計(jì)分。

（6）單元測(cè)驗(yàn)達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)（單科90分及以上）的每次記1分，單科分?jǐn)?shù)提高20分以上的（含20分，以下相同）每次記1分，提高10分以上的加0.5分。期末與期中相比總成績(jī)?cè)谌昙?jí)進(jìn)步幅度分別在50名以上加5分，40名以上加4分，30名以上加3分、20名以上加2分、10名以上加1分、5名以上者加0.5分。

（7）按時(shí)圓滿完成公共區(qū)打掃任務(wù)或大掃除任務(wù)者，則每人次記1分。

（8）一周內(nèi)沒(méi)有扣分記錄的同學(xué)記1分。

扣分：

（1）上課遲到每次扣1分，曠課、逃課者按每節(jié)課扣2分。

（2）在課堂上做與學(xué)習(xí)完全無(wú)關(guān)的事、說(shuō)與學(xué)習(xí)完全無(wú)關(guān)的話，被老師點(diǎn)名批評(píng)每人次扣1分。

（3）上課做小動(dòng)作影響別人、打瞌睡、吃東西等，被老師點(diǎn)名批評(píng)的每人次扣1分。

（4）帶手機(jī)、mp3、小型游戲機(jī)、打火機(jī)之類的物品進(jìn)入教室的每次扣1分。

（5）遲交作業(yè)或抄襲作業(yè)者每次扣0.5分，不交作業(yè)每次扣1分。

（6）課間（含課間操、午休、下午的體育鍛煉時(shí)間）在教室內(nèi)追趕打鬧者每人次扣1分。

（7）沒(méi)有按時(shí)完成打掃公共區(qū)或教室的任務(wù)（特殊原因除外），則每人次扣1分。

（8）在校園內(nèi)亂丟亂扔者每人次扣1分。

如果發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)不能勝任，要及時(shí)做出調(diào)整；如果哪個(gè)組方向不明確，管理混亂，教師要給予指導(dǎo)；如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)在組里不合群，教師也要及時(shí)地解決問(wèn)題。總之，分組管理對(duì)班主任的管理水平又是一項(xiàng)大的挑戰(zhàn)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在班級(jí)管理中的運(yùn)用尚在探索嘗試過(guò)程中，它在許多方面還有待于我們進(jìn)一步的深入研究，如在操作過(guò)程中，如何將合作學(xué)習(xí)小組考核的內(nèi)容量化等，盡管問(wèn)題不少，但我個(gè)人認(rèn)為這種小組合作學(xué)習(xí)仍不失為當(dāng)前班級(jí)管理方法中很有效果的一種。

小組合作在班級(jí)中的實(shí)施對(duì)我來(lái)說(shuō)還是一個(gè)開(kāi)始，還是一個(gè)起點(diǎn)，要真正發(fā)揮小組合作對(duì)班級(jí)管理的促進(jìn)作用，還需要不斷地去發(fā)展、不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷地去充實(shí)與完善它！

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