余德珍

摘 要：物理作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和有機(jī)組成部分，是提高物理教學(xué)效益的重要途徑。本文針對(duì)當(dāng)前作業(yè)存在的弊端，從作業(yè)設(shè)計(jì)要注重分層、形式要注重多樣、內(nèi)容要突出針對(duì)性、作業(yè)布置要體現(xiàn)育人性等四個(gè)角度，提出優(yōu)化物理作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，提高物理教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：初中物理；作業(yè)分層；多樣性；針對(duì)性；育人性

作業(yè)是課堂的延續(xù)，是落實(shí)四基即“基本知識(shí)、基本技能、基本方法和基本體驗(yàn)”的重要途徑，作業(yè)不應(yīng)成為教學(xué)的“累贅”和學(xué)生的“負(fù)擔(dān)” [1 ]。提高物理作業(yè)的有效性，是提高物理教學(xué)效益，落實(shí)“減負(fù)增效”和推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一。

1 當(dāng)前作業(yè)存在的弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容局限于同步訓(xùn)練練習(xí)冊(cè)，布置作業(yè)一刀切，習(xí)慣于數(shù)量和內(nèi)容統(tǒng)一，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，往往忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和動(dòng)手實(shí)踐能力等，導(dǎo)致部分學(xué)生為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，只好抄襲完成任務(wù)，自然也就成了這部分學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往甚至產(chǎn)生“厭學(xué)”心理。作業(yè)的布置不但沒(méi)有達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的，而且也錯(cuò)失了經(jīng)歷概念建構(gòu)、領(lǐng)悟規(guī)律形成的良好機(jī)會(huì)，同時(shí)還失去了作業(yè)應(yīng)有的育人功能。

2 優(yōu)化物理作業(yè)的四點(diǎn)策略

2.1 作業(yè)布置要體現(xiàn)分層

由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和接受能力等方面都存在較大差異，對(duì)他們的作業(yè)應(yīng)提出不一樣的要求，實(shí)行因材施教。因此布置物理作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)取消作業(yè)一刀切，注意學(xué)生差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，將作業(yè)分為兩個(gè)層次：必做作業(yè)和選做作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展。

以第七章第五節(jié)《物體的浮沉》為例，布置不同層次的作業(yè)如下：

層次A：知道物體的沉浮條件，會(huì)判斷物體的浮沉（容易）

例1.將一木塊輕輕放入盛滿水的容器中，木塊漂浮在水面上，溢出的水重0.3N，則木塊的重為 N

層次B：知道通過(guò)改變物體受到的浮力或重力可控制物體上浮或下沉（中等）

例2.傍晚時(shí)分，漁民滿載魚(yú)蝦的漁船從近海返航，漁船從大海進(jìn)入內(nèi)河，在此過(guò)程中漁船受到的浮力將

（變小、變大或不變），船體將 一些。（上浮、下浮或不變）。

層次 C：通過(guò)對(duì)浮沉條件解決實(shí)際問(wèn)題（較難）

例3. 給你足夠的水和量筒一只，怎樣測(cè)定小陶瓷酒杯的密度（量筒的直徑大于酒杯的直徑）？請(qǐng)寫(xiě)出主要實(shí)驗(yàn)步驟及密度表達(dá)式。

層次A和B的作業(yè)作為必做題，層次C的作業(yè)供一些學(xué)有余力的學(xué)生完成，使不同層次的學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成，得到不同的發(fā)展。

2.2 作業(yè)布置要注重多樣性

2.2.1 觀察型作業(yè)

家庭中很多物品都是利用杠桿原理設(shè)計(jì)而成，比如：剪刀、指甲刀、筷子、掃帚、、水龍頭等很多物品。因此學(xué)完簡(jiǎn)單機(jī)械《杠桿》后，可以布置學(xué)生觀察家里哪些物品利用了杠桿原理，第二節(jié)課前匯報(bào)交流，并以其中一、兩件物品講解說(shuō)明杠桿原理。再比如學(xué)完《光學(xué)》后，可以布置學(xué)生觀察生活中的光學(xué)現(xiàn)象，并用手機(jī)拍攝相片或視頻，在全班進(jìn)行展示和交流。這樣的觀察型作業(yè)，不僅提高了同學(xué)們物理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也積極倡導(dǎo)同學(xué)讓物理走向生活，用學(xué)到的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.2.2 動(dòng)手探究型作業(yè)

探索性作業(yè)就是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，盡可能利用身邊器材，開(kāi)展問(wèn)題調(diào)查、小制作活動(dòng)和探究性小實(shí)驗(yàn)探索問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力，最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。如在學(xué)習(xí)《杠桿》后，可以設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：（1）上網(wǎng)調(diào)查人類對(duì)杠桿的應(yīng)用與研究情況；（2）根據(jù)杠桿原理制作一把小桿秤。

2.2.3 科幻寫(xiě)作型作業(yè)

利用學(xué)生已有的物理知識(shí)，布置一些與物理知識(shí)相關(guān)聯(lián)的小科幻論文作業(yè)，不僅可以豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)作潛能 [2 ]，還可以更好地理解所學(xué)的物理知識(shí)。例如學(xué)習(xí)“ 重力” 后，寫(xiě)一篇以“假若沒(méi)有重力”為題的科幻小論文；學(xué)習(xí)“ 摩擦力” 后，寫(xiě)一篇以“假若沒(méi)有摩擦力” 為題的科幻小論文等。

2.3 作業(yè)布置要體現(xiàn)針對(duì)性

作業(yè)的布置要有很強(qiáng)的針對(duì)性，防止作業(yè)布置的隨意性，真正做到有的放矢。根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的易錯(cuò)問(wèn)題或重要概念精選習(xí)題，可以設(shè)計(jì)一組或幾組習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)真正理解物理概念和規(guī)律，習(xí)題的數(shù)量應(yīng)適當(dāng)控制，切勿布置漫無(wú)邊際的題海作業(yè)。

2.4 作業(yè)布置要突出育人性

作業(yè)蘊(yùn)含著豐富的教育資源，不僅是鞏固知識(shí)的載體，更是育人的重要平臺(tái)。例如：學(xué)完《摩擦力》后，布置如何增大有益摩擦和減少有害摩擦的作業(yè)，在作業(yè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。在初中物理教學(xué)中，有許多物理知識(shí)，通過(guò)作業(yè)布置和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、節(jié)能教育、愛(ài)國(guó)主義教育等，真正落實(shí)作業(yè)的育人功能。

作業(yè)不是評(píng)價(jià)和鑒別學(xué)生的手段， 而是學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的一種載體。教師根據(jù)所學(xué)知識(shí)，基于學(xué)生實(shí)際出發(fā)，作業(yè)要求精選，形式要求多樣，內(nèi)容要求針對(duì)性，作業(yè)突出育人性。既引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知，又激勵(lì)學(xué)生成功，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)的完成，得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作業(yè)中提高物理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹義才.比較多版教材習(xí)題 優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)索[J].物理教師，2016（5）：18-20.

[2]王玉斌.物理作業(yè)的新探索[J].物理教學(xué)，2014（3）：44-45.