林燕

摘 要：本文探討如何針對學(xué)生的個體差異，良好、有效地設(shè)計課堂中的各種教學(xué)環(huán)節(jié)，如習(xí)題講解、物理實驗等，使一節(jié)物理課更富有深度和廣度，讓更多的學(xué)生更大程度上從中取得收獲。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；分層次設(shè)計

物理課程是按教學(xué)目的（或目標）、要求，以及學(xué)生的認識規(guī)律，有計劃地選取物理科學(xué)的內(nèi)容，并將其改造成為學(xué)校的一門課程 [1 ]。

一個班級學(xué)生數(shù)量少則30多名，多則50多名，甚至某些大班教學(xué)的還有100多名。班級的學(xué)生數(shù)量越多，學(xué)生之間的差異也越明顯。差異是存在的，差異是明顯的。教師應(yīng)當注意到差異，并在課堂教學(xué)中考慮到差異的因素，而對教學(xué)進行有針對性的設(shè)計。根據(jù)個體之間的物理基礎(chǔ)的差異和學(xué)生自身對物理規(guī)律、物理知識理解上的差異，一節(jié)成功的課或者說是相對成功的物理課，它在教學(xué)深度上是應(yīng)該有分層次設(shè)計的。這樣的一節(jié)課才可以讓每一位學(xué)生聽后有所收獲，有所進步。

作為一名有責(zé)任心的教育工作者——物理教師，自然十分重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視對學(xué)生科學(xué)知識的傳授。傳統(tǒng)的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這是從教學(xué)內(nèi)容的延伸角度，界定了一節(jié)課老師應(yīng)該講什么，不講什么。符合三維目標的、有利于學(xué)生綜合發(fā)展的、有利于物理科學(xué)知識傳授的、有利于社會發(fā)展正能量弘揚的，都可以考慮在教學(xué)設(shè)計中加入。而高中物理課堂教學(xué)深度的分層次設(shè)計，則要求教師對教學(xué)內(nèi)容從內(nèi)涵上，從學(xué)生自身的現(xiàn)有水平出發(fā)，重視學(xué)生是課堂的主體，重視主體間的個體差異，有針對性地進行分層次的教學(xué)設(shè)計，并重視一節(jié)物理課的教學(xué)深度的梯度性。

中學(xué)物理教學(xué)過程有以下幾種基本形式：物理實踐教學(xué)，物理規(guī)律教學(xué)，物理練習(xí)教學(xué)，物理復(fù)習(xí)教學(xué)，物理課外實踐活動。其中又因為物理的學(xué)科特點又以物理實驗教學(xué)和物理練習(xí)教學(xué)更為常見。

1 物理實踐教學(xué)中的分層次設(shè)計

中學(xué)物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)。這是由實驗本身的特點及其在物理教學(xué)中的作用來決定的。按照實驗的操作主體可分為演示實驗和學(xué)生分組實驗。

演示實驗由于實驗儀器，實驗條件等的限制大部分由教師完成。為了體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂中僅是起主導(dǎo)作用。演示實驗從認識儀器到實驗原理再到實驗操作，在實驗安全，實驗條件允許的條件下，教師在課程的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)盡量設(shè)計讓學(xué)生參與。如在介紹實驗儀器方面，除非是第一次見到，則可以適當?shù)姆攀肿寣W(xué)生來介紹臺面上共有哪些儀器，以及簡單的注意事項。又如魯科版高中物理選修3-2（版次：2011年7月第4版）一書中P6電磁感應(yīng)定律的實驗探究。由于基本儀器都是我們熟悉的，所以介紹儀器這一任務(wù)可以請物理基礎(chǔ)一般的學(xué)生來完成。這一實驗中使用儀器或連接成電路過程中有什么注意事項，可以請平常對物理興趣濃，愛思考的學(xué)生來完成。接下來連接實驗電路則有一定難度，這里的教學(xué)設(shè)計可以有兩種。一種在時間相對寬裕的情況下讓一位物理成績中等的學(xué)生先嘗試完成。如果他順利完成了，則會讓其體驗到成功的樂趣，體會到老師信任的樂趣。如果他完成的不順利或者說他接完電路后無法正常使用，此時可以請一個物理專業(yè)知識相對較好地一位學(xué)生進行幫助，或者再對他的連接電路進行糾錯。接著對實驗表格的填寫可以分兩類，一類是對實驗運用已學(xué)的物理知識進行分析，根據(jù)分析結(jié)果填寫。這可以安排以兩桌為一小組進行小組討論。大家充分發(fā)揮各自的物理所長，集思廣益，并選好發(fā)言人。當老師提問到本小組時，由發(fā)言人進行回答。這樣的設(shè)計使課堂教學(xué)變得更豐富，也促進了學(xué)生運用物理知識，運用物理語言的能力。還綜合考慮到學(xué)生個體差異，有的學(xué)生喜歡坐在位置上思考，喜歡同學(xué)間的交流，而不擅長回答老師的課堂提問。這樣的設(shè)計既照顧了這類學(xué)生的特點，又很好的利用了愛發(fā)言的學(xué)生去交流溝通，吸收群眾的意見，聆聽群眾的聲音，待老師提問時反饋給老師。另一類是對實驗現(xiàn)象的觀察。根據(jù)表格填寫要求，教師加以指導(dǎo)觀察。而在電磁感應(yīng)定律的實驗與探究這一實驗中觀察的重點則是電流表指針是否偏轉(zhuǎn)。有偏轉(zhuǎn)，則意味著表中有電流通過；無偏轉(zhuǎn)，則意味著表中沒有電流通過。

分組實驗教學(xué)中也同樣可以將實驗進行不同梯度的劃分：實驗報告的結(jié)構(gòu)，實驗表格的設(shè)計，實驗操作的注意事項，實驗數(shù)據(jù)的采集與處理，實驗結(jié)論的得出等。教師可在分組實驗課前，讓學(xué)生設(shè)計實驗表格。教師在分組實驗開始前與結(jié)束后進行適當?shù)囊龑?dǎo)性總結(jié)、分析。這將使分組實驗進行更加豐富、充實、有序。在進行引導(dǎo)和總結(jié)時，也是進行問題的分層次設(shè)計，由學(xué)生回答完成。甚至老師可以將實驗進行拓展、改編、改進。這樣更是將一節(jié)實驗課由課內(nèi)延伸到課外。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與精力是有差異的，布置這樣的拓展主要是讓愛物理、愛實驗的學(xué)生在課外繼續(xù)他們的物理活動，活躍他們的物理細胞。

2 物理練習(xí)教學(xué)中的分層次設(shè)計

物理練習(xí)是指學(xué)生在理解物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以口頭解答、書面解答或?qū)嶋H設(shè)計、操作等形式，反復(fù)的針對某一課題完成一定的作業(yè)。練習(xí)是知識運用的一種主要方式，是中學(xué)物理教學(xué)中一個重要的組成部分。

根據(jù)練習(xí)完成時間在課程前后可分為課前預(yù)習(xí)練習(xí)、課后鞏固練習(xí)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，教師可以在班級建立微信群，利用微信群加強與學(xué)生間的溝通、布置練習(xí)，檢查練習(xí)完成情況。有的學(xué)生是網(wǎng)迷，他們個性突出，好好布置的作業(yè)不認真完成，在微信上或利用微課放上網(wǎng)的作業(yè)就十分愛點擊，完成率好。當然網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，我們一定要把它有利的一面充放的發(fā)揮好。這種設(shè)計形式新穎，與時俱進，可讓部分愛上網(wǎng)的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上找到課堂，找到物理，愛上學(xué)習(xí)，愛上物理。

在班級講評練習(xí)卷或者是課后作業(yè)也可以做到分層次。最簡單省時，針對性也最強的講解方法是學(xué)生哪題不會講哪題，就題講題。還可以在講解一類或一章節(jié)的系列題目之前把該模塊的物理知識先梳理歸納一下。這項任務(wù)可以事先布置。也可以在課堂上由老師引導(dǎo)性歸納得出，還可以是老師自己經(jīng)過多方提煉萃取得出。

根據(jù)題目的不同特點采用不同的方法。只是要求教師在講解練習(xí)教學(xué)中要有分層次意識。這種分層次是對題目自身的分層次，不同題目采用不同方法，切不可千篇一律，千題一講法或單一設(shè)計。教學(xué)形式應(yīng)該多變，不僅因題而變，而且因人而變。

有的題目十分有代表性。碰到這樣的題目，教師應(yīng)好好設(shè)計，而不能僅滿足于就題講題，滿足于讓學(xué)生知道此題何解。而應(yīng)適時地旁征博引，發(fā)散思維，一題多解。

例：汽車以10m/s的速度在平直的公路上勻速行駛，剎車產(chǎn)生的加速度為2m/s2，求：

（1）從汽車開始剎車到停下所經(jīng)歷的時間及走過的距離；

（2）汽車開始剎車后4s末的速度及4s內(nèi)的位移；

（3）汽車開始剎車后8s末的速度及8s內(nèi)的位移。

在這道題的講解中，前面兩個小題可以采用由老師分析題意再由學(xué)生獨立解答的模式。然后再請兩名學(xué)生到黑板上完成，老師再根據(jù)完成情況進行補充、點評。第三小題因為其有4種解法。在講解上，可以先綜合分析，讓學(xué)生在座位上嘗試解答，老師再挑選不同的解答用幻燈機進行投影。當然，學(xué)生的解答可能不是四種方法都有。這時老師可進行方法點撥，引導(dǎo)學(xué)生得出其它不同的解法。在方法點撥上可采用舊知識對比回憶、或公式總結(jié)復(fù)習(xí)啟發(fā)式。其中逆向思維是讓學(xué)生打開思路。逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式 [2 ]?；蛘呖梢愿鶕?jù)課堂時間的允許否，采用課后學(xué)生自己嘗試解答，老師在微課中在網(wǎng)絡(luò)上給以答復(fù)。

學(xué)生是課堂的主體，老師只是起引導(dǎo)作用。作為物理教師，在課堂中傳授學(xué)生知識的同時，更要啟發(fā)學(xué)生的思維。大家都說物理是理科中的理科。每年高考理綜物理、化學(xué)、生物三科平均分都是物理最低。學(xué)生想要學(xué)好物理

是不容易的，物理老師教好物理則要更努力。為了學(xué)生自身的發(fā)展、為了教育事業(yè)的進步，教師在課堂上的45分鐘要盡可能的提高效率，使它不僅僅是45分鐘，還有課后的很多時間。我們要在教學(xué)深度上好好挖掘，好好設(shè)計，使每個水平的學(xué)生都在課上和課下不斷學(xué)習(xí)進步。

參考文獻：

[1]閻金鐸，田世昆主編.中學(xué)物理教學(xué)概論第二版[M].北京：高等教育出版社，1989.

[2]張仁賢，劉立權(quán).教師兵法——最實用的教師謀略[M].北京：世界知識出版社，2014.