何萍

摘要：在每一個(gè)班級(jí)體中，都會(huì)存在著部分的“問(wèn)題學(xué)生”。這些學(xué)生在日常課堂中總是扮演著添亂與增加麻煩的角色，在這個(gè)過(guò)程里，教師作為導(dǎo)師，有權(quán)利去進(jìn)行管理學(xué)生與教導(dǎo)學(xué)生，但在現(xiàn)代院校中，常?？吹皆S多教師因?qū)W生難以管理而放棄管理學(xué)生的現(xiàn)象，把“問(wèn)題學(xué)生”的聽(tīng)課位置安排在教師的最后區(qū)域，以防這類(lèi)學(xué)生在課堂中干擾其他學(xué)生，這種做法不僅讓這類(lèi)學(xué)生變成了孤立的對(duì)象，也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陽(yáng)光溫暖；“問(wèn)題學(xué)生”；心靈

“問(wèn)題學(xué)生”因日常行為與大部分學(xué)生不同而常常讓教師們絞盡腦汁的去尋找管理辦法，在面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，許多教師因難以管理而實(shí)施責(zé)罵的方式去管理學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)中的人際關(guān)系與成績(jī)都備受影響，這些都與教師的管理與教導(dǎo)方式有很大關(guān)聯(lián)，忽視了學(xué)生的心理活動(dòng)，只關(guān)注學(xué)生的行為方式，對(duì)此，本文針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的管理與教導(dǎo)方式進(jìn)行探討，并提出有效對(duì)策[1]。

一、平等對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”

教師作為學(xué)生的導(dǎo)師與指引者，在面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)應(yīng)先從自身原因找起，從自身的管理方式與教導(dǎo)方式中找出原因，這是教師管理“問(wèn)題學(xué)生”的前提所在。在傳統(tǒng)的管理模式中，教師在面對(duì)班級(jí)中那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生常常當(dāng)班級(jí)學(xué)生面直接指出學(xué)生并責(zé)罵學(xué)生，還有的教師甚至?xí)w罰學(xué)生，讓學(xué)生站到班級(jí)門(mén)口等現(xiàn)象，這些管理方式從根源上來(lái)講不僅解決不了問(wèn)題，反而會(huì)讓學(xué)生的叛逆心理變得更加嚴(yán)重，從而導(dǎo)致屢次不改，這些行為也會(huì)讓學(xué)生的自尊心受傷，遭受到班級(jí)學(xué)生的嘲笑，從而導(dǎo)致這類(lèi)學(xué)生在班級(jí)中逐漸變得孤立。學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題大多都來(lái)自多方面原因，其緣由非常復(fù)雜，因此，教師在面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，應(yīng)注意自身的管理方式，其管理方式的前提是建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行管理前，教師要改變自身的管理方式，學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題。改變傳統(tǒng)的教師介入管理方式，讓學(xué)生們自己去解除矛盾，而不是讓學(xué)生因?yàn)榻處煹慕槿攵セ饷?，通過(guò)這樣的教導(dǎo)方式，讓學(xué)生感受到教師的教導(dǎo)目的，區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為方式，讓“問(wèn)題學(xué)生”在班級(jí)中減少孤立現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，重視學(xué)生的心理感受，并指引學(xué)生解決事情的正確方法，讓“問(wèn)題學(xué)生”減少問(wèn)題發(fā)生，做到對(duì)班級(jí)學(xué)生一視同仁的管理方式[2]。

二、關(guān)注“問(wèn)題學(xué)生”心靈，降低期望值

在每個(gè)班級(jí)體中，都存在著不同的“問(wèn)題學(xué)生”，這些學(xué)生形成問(wèn)題的有各式各樣的問(wèn)題，其中，有部分學(xué)生是因?qū)W習(xí)成績(jī)而成為的問(wèn)題學(xué)生。在這類(lèi)的“問(wèn)題學(xué)生”中，普遍是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力差，成績(jī)不理想而遭到了來(lái)自教師與家庭的學(xué)習(xí)壓力，在一個(gè)班集體中，有成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生自然也存在著成績(jī)不理想的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的擅長(zhǎng)領(lǐng)域，其每個(gè)個(gè)體之間都存在著非常大的差異，教師在對(duì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)理性客觀的看待學(xué)生的成績(jī)，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)生的期望值，根據(jù)每個(gè)學(xué)生之間存在的差異來(lái)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)用實(shí)際的眼光來(lái)看待，降低對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的期望值，讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力。教師對(duì)學(xué)生期望值過(guò)高常常會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感壓力，從而使得學(xué)生產(chǎn)生消極與氣餒的情緒，這些情緒常常導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)感到厭煩甚至是放棄的念頭，因此，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)看待不同學(xué)生的成績(jī)。教師可先從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私猓?duì)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注“問(wèn)題學(xué)生”和加強(qiáng)管理問(wèn)題學(xué)生，調(diào)整合理的期望值，讓教師看到學(xué)生們擅長(zhǎng)的一面。在家庭環(huán)境中，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)常常報(bào)以較高的期望，這些期望讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常誤認(rèn)為是在完成任務(wù)和讓父母開(kāi)心，這種期望值讓學(xué)生模糊了學(xué)習(xí)的意義與學(xué)習(xí)的原則，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只關(guān)注自身的成績(jī)，忽視了學(xué)習(xí)的根本，因此，家長(zhǎng)在面對(duì)成績(jī)不理想的“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，應(yīng)降低自身的期望值，關(guān)注學(xué)生的心靈，家長(zhǎng)應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生知道知識(shí)的重要性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，降低對(duì)學(xué)生的期望值[3]。

三、謹(jǐn)慎批評(píng)，適當(dāng)鼓勵(lì)

在以往班級(jí)中“問(wèn)題學(xué)生”犯錯(cuò)時(shí)，教師常使用的管理方式就是責(zé)罵與批評(píng)，這種教導(dǎo)方式不僅使得學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行自我反省與檢討，也讓這些學(xué)生變得變本加厲，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因除了學(xué)生自身問(wèn)題外，與教師的教導(dǎo)手段有非常大的關(guān)聯(lián)。在學(xué)生時(shí)期，其大部分學(xué)生都處于叛逆時(shí)期，在課堂上常常與教師作對(duì)，在面對(duì)該現(xiàn)象時(shí)，部分教師常常會(huì)讓孩子父母到學(xué)校來(lái)進(jìn)行溝通，使學(xué)生不僅受到教師的批評(píng)，在回家后再受到來(lái)自家庭的批評(píng)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是個(gè)好的管理方法，因此，教師在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)事情的嚴(yán)重性來(lái)采取不同的管理方式，一個(gè)簡(jiǎn)單的批評(píng)或許只是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，但站在學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，可能是學(xué)生的最后一道心理防線(xiàn)，因此教師在管理過(guò)程中，要合理謹(jǐn)慎的使用批評(píng)，在沒(méi)了解事情的整件事態(tài)前，對(duì)學(xué)生謹(jǐn)慎言行，掌握批評(píng)分寸，但并不是一味的縱容學(xué)生犯錯(cuò)誤，也不是對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”存在的問(wèn)題視而不見(jiàn)，而是應(yīng)注重學(xué)生的心理感受，注重說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，在不傷害學(xué)生自尊的前提下合理的使用批評(píng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊麗萍.讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖學(xué)生的心靈[J].教育育人學(xué)生教育，2014（1）：97-98.

[2] 王飛.用愛(ài)的陽(yáng)光溫暖學(xué)生的心靈[J].《現(xiàn)代教育科學(xué).中學(xué)教師》，2011（3）：12-14.

[3] 袁靜.新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的兩個(gè)問(wèn)題及對(duì)策[J].教師之友，2012（7）：19-20.