尹秀麗

摘要：將主題探究模式植根于初中思想品德教學過程中需要處理好“主題選擇”“探究行為”這兩個問題。通過對該模式的解析，其作用可以從對實施課堂教學、提升學生思想兩個方面來進行分析。在此基礎(chǔ)上的則可以圍繞著明確主題探究模式實施的目的、確立主題探究模式實施的邊界、建立主題探究模式實施的評價三個方面來展開構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；主題探究模式；作用；對策

初中生面臨著世界觀、人生觀逐漸成型的關(guān)鍵階段，且又即將進入青春期，因此，如何借助思想品德教學這一陣地來引導他們值得我們認真思考。從課程教改的方面來看，已經(jīng)形成了諸多的教研成果。但在這里也需要指出一點，教改模式無論如何創(chuàng)新都不應脫離初中學生的學習規(guī)律性，那就是引起他們的興趣和關(guān)注，從而實施課堂引導。為此，分析主題探究模式對初中思想品德教學的作用，便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。

主題探究模式已被應用于各學科教學之中，將其植根于初中思想品德教學過程中還需要處理好“主題選擇”“探究行為”這兩個問題。不難發(fā)現(xiàn)，通過將主題探究模式的核心內(nèi)核進行分解，各子系統(tǒng)都在當前的教改文獻中得到了充分討論。因此，借助現(xiàn)有教改成果也就構(gòu)成了本文立論的邏輯起點?；谝陨纤觯P者將就文章主題展開討論。

一、對主題探究模式的解析

根據(jù)上文對該模式的分解，以下從兩個方面對主題探究模式進行解析。

1、對“主題選擇”的解析。這里的主題也可以理解為“專題”，即它與傳統(tǒng)的根據(jù)教材體例來進行課堂教學不同，其是選擇學生身邊熟悉的事物或者是能引起學生共鳴的事情，且圍繞著一個主題來進行討論和思想升華。因此，關(guān)鍵問題之一便是如何進行主題選擇。筆者認為，主題選擇應有的放矢，即初中思想品德教學應在遵循主流的同時，讓專題教學作為有益的補充。

2、對“探究行為”的解析。探究行為是學生學習的高級行為層次，其中包含著兩個環(huán)節(jié)：（1）問題意識導向；（2）學生主體性的發(fā)揮。對于前者而言，我們需要在主題教學中前置性的設(shè)計出適當?shù)膯栴}，進而來激發(fā)起學生的興趣和求知欲望。對后者來說，則要求變“教師主導”為“教師引導”，從而主要依靠學生自主完成對事件思想性的提煉和升華。

二、主題探究模式對初中思想品德教學的作用分析

通過上述認識，該模式對初中思想品德教學的作用可分析如下。

1、對實施課堂教學的作用。這是從教師教學的角度來進行分析的，其對實施課堂教學的作用可以借助現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀來反映出來?，F(xiàn)階段的初中思想品德教學往往依賴于教師的“講”來完成教學任務，而忽略了對學生情感訴求的關(guān)注。通過引入主題探究模式后，在收斂性的主題和問題導向下，便能使學生真正參與到與自身有關(guān)的思想品德問題學習中來。這種參與感將有助于減輕教師搜集案例的負擔，且能使教師在與學生的平等交流中獲得彼此情感的增進。

2、對學生思想提升的作用。不難發(fā)現(xiàn)，這是站在學生學習角度來進行分析。初中生的學習規(guī)律包括，缺乏對抽象事物的理解能力，以及課堂學習集中度不高等。另外，處于這個年齡段的學生普遍喜歡熱鬧和爭辯。因此，通過引入主題探究模式來充實思想品德教學，就能在規(guī)避他們學習上的軟肋和迎合他們學習中喜好的基礎(chǔ)上，切實提升他們的思想意識水平。

三、分析基礎(chǔ)上的實施對策構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在分析基礎(chǔ)上，可以從以下三個方面來實施對策構(gòu)建。

1、明確主題探究模式實施的目的。以“揚起自信的風帆”這一課為例，該課程教學應引導學生相信自己、不畏困難的意識和情懷。緊緊抓住這兩點，將使課堂教學更為緊湊和實效。那么，主題探究模式在其中所扮演的角色是什么呢？很明顯，通過該模式來使學生能身臨其境的參與到“不自信產(chǎn)生原因”的問題討論中來，從而借助事物參照來提升他們的自信心?？梢?，這就明確了主題探究模式實施的目的，即增強學生的現(xiàn)實感。

2、確立主題探究模式實施的邊界。前面已經(jīng)闡述了筆者的觀點，即主題探究模式應成為思想品德教學有益的補充。因此，這里就需要確立主題探究模式的實施邊界。作為有益的補充一定是起到為常規(guī)教學添彩的作用，另外若要較好地激發(fā)起學生的主體性和探究意識，首先，需要完成前期的課程內(nèi)容學習。因此，建議將該模式放在每課教學的最后，以課堂討論的形式呈現(xiàn)。如通過對“揚起自信的風帆”這一課的教材內(nèi)容進行梳理后來實施。

3、建立主題探究模式實施的評價。建立主題探究模式實施的評價實則在于構(gòu)建起教學控制措施，這里的控制包括事前、事中、事后，但重點應放在事中控制上來。評價對象不僅涉及學生的學習效果，還應涉及教師在主題選擇和課堂組織教學的績效。因此，在引入這種模式的初期，應組織教研組的同行相互聽課、評教，最終形成具有校本特色的教學應用模式來。

四、實證討論

以“揚起自信的風帆”這一課為例：隨著前期教材內(nèi)容的講授，緊接著可以利用一堂課的時間來實施主體探究模式。為了吸引學生的興趣，教師可以將具有正能量的明星篩選出來，將他們的成長故事設(shè)計成一個專題來展現(xiàn)在學生面前。

五、小結(jié)

本文認為，其作用可以從對實施課堂教學、對學生思想提升等兩個方面來進行分析。對策包括：明確主題探究模式實施的目的、確立主題探究模式實施的邊界、建立主題探究模式實施的評價等三個方面。