李錦光

摘要：物理概念是物理知識(shí)體系和框架結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)因素和重要組件。本文以高中物理為研究對(duì)象，簡(jiǎn)要地闡述了高中物理概念教學(xué)在新課標(biāo)下的全新含義和理論基礎(chǔ)，深入地探討了在新課標(biāo)改革之下優(yōu)化高中物理概念教學(xué)的策略和措施，以期為新課標(biāo)下的高中物理老師提供相關(guān)方面的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課標(biāo)；概念教學(xué)

物理概念是人腦中的思維形式對(duì)一類物理現(xiàn)象和物理過程共同性質(zhì)和本質(zhì)特征的抽象化和概念化反映，可以簡(jiǎn)單地分為定性概念和定量概念。物理概念的教學(xué)是高中物理教學(xué)過程中最主要的教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)基礎(chǔ)物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位和作用。

一、新課標(biāo)下高中物理概念教學(xué)的概述

新課標(biāo)對(duì)高中物理教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)上和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)和更新上。新課標(biāo)改革要求高中物理教學(xué)從過去只注重物理概念和物理規(guī)律的結(jié)論性傳授轉(zhuǎn)變成不僅可以幫助學(xué)生掌握物理概念和物理規(guī)律的結(jié)論性知識(shí)技能，還能讓學(xué)生更多地體驗(yàn)建立和形成物理概念和物理規(guī)律的過程和方法。新課改下的物理教材還結(jié)合了不同物理量的描述和研究，形成了從初步建立物理概念到最終歸納總結(jié)出共同性質(zhì)和本質(zhì)特征的完整過程。所有的知識(shí)本身都是具有一定動(dòng)態(tài)性質(zhì)的。而這種動(dòng)態(tài)性質(zhì)和概念教學(xué)都是一個(gè)構(gòu)建概念、意義和性質(zhì)，加強(qiáng)知識(shí)生長(zhǎng)和技能提升的過程。新課標(biāo)改革下高中物理概念教學(xué)的理論是建立在建構(gòu)主義的知識(shí)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀之上的。

二、新課標(biāo)下高中物理優(yōu)化概念教學(xué)的具體舉措

1、創(chuàng)設(shè)合理的物理情景，恰當(dāng)導(dǎo)入物理概念。物理概念的導(dǎo)入問題是高中物理概念教學(xué)的首要任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在高中物理的教學(xué)課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)合情合理的物理情景來到導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)奈锢砀拍?。具體的情景導(dǎo)入法主要有三種：物理問題導(dǎo)入、生活實(shí)際導(dǎo)入和物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。物理問題導(dǎo)入指的就是將需要引入的物理概念隱藏在物理范疇內(nèi)的問題里面，再通過提出問題來營造出一種物理情境，讓學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中明確認(rèn)識(shí)到這一物理概念的具體含義和應(yīng)用方式。生活實(shí)際導(dǎo)入指的是在講解具體的物理概念時(shí)聯(lián)系日常生活中的實(shí)際場(chǎng)景來做進(jìn)一步的解釋。這種方式可以幫助學(xué)生對(duì)陌生的物理概念產(chǎn)生易于接受的親近感和親切感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。而物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法是專門針對(duì)那些在實(shí)際生活中不常見的物理概念而提出的情景創(chuàng)設(shè)法。因?yàn)檫@些比較少見的物理概念很難單憑高中教師的經(jīng)驗(yàn)或高中學(xué)生的想象就完整地展現(xiàn)出來，所以物理教師可以通過還原和再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的方式來引入物理概念。

2、應(yīng)用邏輯程序分析，突出概念的過程與方法。新課標(biāo)改革下高中物理的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)的過程中注重過程和方法的教育。這一要求的實(shí)質(zhì)是讓教師在傳授物理知識(shí)和物理技能的時(shí)候，通過演示得出概念結(jié)論的整個(gè)過程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握獲取知識(shí)技能的步驟和方法。這種突出物理概念過程和方法的教學(xué)方法就叫做“教學(xué)邏輯程序分析法”，是依據(jù)高中物理教材某一節(jié)所提供的教學(xué)邏輯程序，而把教材上的整個(gè)論述過程科學(xué)合理地分解成若干個(gè)子過程，再對(duì)各個(gè)子過程的科學(xué)方法論因素進(jìn)行脈絡(luò)清晰的一種分析方式。這種科學(xué)的分析法主要有三個(gè)層次：第一層是專門研究物理概念產(chǎn)生和應(yīng)用的具體方法，第二層是在具體方的基礎(chǔ)上運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析、綜合、概括和抽象的過程的邏輯方法，第三層是得出物理概念和推理判斷的解決方法。

以簡(jiǎn)諧振動(dòng)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師可以先列舉出一些實(shí)際生活中的例子導(dǎo)入“振動(dòng)”這一物理概念，比如漂浮在水面上的木塊隨著水面的波動(dòng)而產(chǎn)生浮動(dòng)的輕微變化，樹枝在微風(fēng)過處會(huì)產(chǎn)生一定程度上的擺動(dòng)，石英鐘柜里的下擺鐘錘也會(huì)隨著秒針的走動(dòng)而規(guī)律地左右振動(dòng)……在奠定了基礎(chǔ)的振動(dòng)概念之后，教師就要向?qū)W生演示最簡(jiǎn)單但是很完整的振動(dòng)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的過程中簡(jiǎn)述一般振動(dòng)的復(fù)雜物理性，引出彈簧振動(dòng)的概念并同樣進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。兩相對(duì)比，凸顯出兩種不同振動(dòng)的區(qū)別和差異。最后利用多媒體的展示彈簧振子的頻閃照片和運(yùn)動(dòng)圖像，講解簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的基本概念。按照物理概念的演示順序抽絲剝繭、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠在演示過程中順著教師的思路建立和形成簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的物理概念。

3、運(yùn)用變式教學(xué)法，深化學(xué)生對(duì)概念的理解。建立和形成了最初最基本的物理概念之后，教師應(yīng)該要用簡(jiǎn)潔的語言或數(shù)學(xué)表達(dá)式定義這些概念，并在定義之中反映出這些物理概念的本質(zhì)特征和相關(guān)屬性。但是一般的物理概念都會(huì)具有多樣化的特征和多重的屬性，所以物理教師要采用變式的教學(xué)方法理解物理概念的多種特征和多重屬性。變式教學(xué)指的是在課堂上解釋某一物理概念的時(shí)候變換同類事物的非本質(zhì)特征來凸顯出事物的本質(zhì)特征或是用不同形式的直觀材料和事例來說明事物的本質(zhì)屬性。變式教學(xué)法主要包括概念性變式和過程性變式這兩種變式方法。概念性變式指的是利用概念變式揭示概念本質(zhì)屬性和利用非概念變式來揭示非概念本質(zhì)屬性的概念性變式。過程性變式指的是通過用舊的物理概念知識(shí)展現(xiàn)新的物理概念產(chǎn)生、發(fā)展和形成的整個(gè)過程來將新的物理概念和舊的物理概念有效串聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)新舊物理概念的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。

以高中物理課程重點(diǎn)知識(shí)之一的靜摩擦力為例，關(guān)于靜摩擦力的舊概念大概有“靜摩擦力的方向和外界拉力的方向是相反的”，“斜面上物體

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的靜摩擦力始終是沿斜面向上的”和“摩擦力總是阻力”之類的。如果要對(duì)其進(jìn)行新概念的變式，教師可以進(jìn)行如下圖這樣的過程性變式。圖1是對(duì)“靜摩擦力的方向和外界拉力的方向是相反的”這一本質(zhì)特征的展現(xiàn)。圖2是對(duì)“斜面上物體的靜摩擦力始終是沿斜面向上的”這一本質(zhì)屬相的展現(xiàn)。圖3是在消除和否定圖1所展現(xiàn)特征的絕對(duì)性，當(dāng)外界拉力較小的時(shí)候，靜摩擦力的方向和拉力可以是一樣的。圖4則是在消除和否定圖2所展現(xiàn)特性的絕對(duì)性，當(dāng)有外力拉著物體斜向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，靜摩擦力是沿著斜面向下的。

高中的物理教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際，靈活地運(yùn)用物理概念來進(jìn)行課堂教學(xué)。新課標(biāo)下的高中物理概念教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情景來導(dǎo)入物理概念，應(yīng)用邏輯程序分析法來突出過程和方法地教育，運(yùn)用變式教學(xué)法來加深學(xué)生對(duì)概念的印象，從而有效提升學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)能力和掌握能力。

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