陳靜

摘要：中學課程改革十年以來，教師們運用新課程理念，新課程教學思想，指導著自己的教學。在課堂教學中，更加注重學生的積極參與和自主活動；教學方法上注重互動性、創(chuàng)新性。力爭達到“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人?！痹诮虒W中，要想使學生積極、主動的參與學習，我認為教師要精心設計問題情境，用問題喚醒學生的思維。下面談一談我在物理教學實踐中得到的一些粗淺認識。

關鍵詞：初中物理；問題設計；原則；生活化

在教學實踐中，筆者認為初中物理是最難教、也是最難學的學科。作為長期從事教育工作的人來說，必須想辦法改變這一現(xiàn)狀，而問題設計就是一個針對物理課堂改革的突破口，通過實現(xiàn)教學問題的不斷優(yōu)化，真正使學生們能夠輕松、高效的學習。然而，實現(xiàn)教學問題的設計，甚至是不斷優(yōu)化問題設計，就必須要密切結合學生的學習體驗，以教育學和心理學理論為指導，深入挖掘課本與生活、物理與實踐之間的聯(lián)系，讓同學們通過動手和思考問題，將物理融入生活實際。而具體內(nèi)容包括以下幾個方面：

一、物理課堂教學問題設計的原則

第一，服務于教學過程的要求.第二，符合學生認知的基本規(guī)律.第三，體現(xiàn)新課程理念對學習方式變革的要求。當然，課堂教學中的問題形式多樣，類型也很復雜，不同的研究者從不同的思維角度對同一問題的理解也是各不相同的。但應當承認，上述對課堂教學問題類型的劃分更具有可操作性，也是現(xiàn)實的課堂教學過程中最具有普遍意義的一種劃分。

二、問題是學生學習的出發(fā)點和動力的源泉

沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學習的動力，問題的出現(xiàn)使學生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴望，這種渴望就會成為學生學習的動力。例如：在學習《汽化和液化》一節(jié)前，我首先布置了一個課下作業(yè)，讓學生觀察用水壺燒開水時有哪些現(xiàn)象發(fā)生？同學們能提出哪些問題？上課時收集同學們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的問題。有的同學說，水燒開后有大量的“白氣”冒出，但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”，一小段距離后才有“白氣”？還有：掀開壺蓋看到水翻滾的很劇烈，但是把水壺從火爐上提下來，為什么水就不翻滾了？等等。這些現(xiàn)象和問題是同學們親自發(fā)現(xiàn)而提出來的，他們想解釋這些現(xiàn)象，有很強的求知欲望。

三、在課堂教學中，教師應該精心設計問題情境

新課程要求學生自己去發(fā)現(xiàn)去探索物理知識。我認為教師主要的任務是創(chuàng)設問題情境，把學生領進精彩的問題空間，激發(fā)學生學習的興趣，探究的興趣。首先設計的問題應該具有探索性。例如：學習體溫計時，我提問：同學們觀察體溫計的刻度范圍是多少？學生可以馬上答出是35°C到42°C，這個提問我們也常常稱為問題，但它不需要學生進行分析、思考，一看便知。如果我們這樣提問：同學們觀察體溫計與實驗用溫度計它們有哪些區(qū)別？這個提問就創(chuàng)設了一個問題情境。學生要認真觀察、分析、比較或者討論才能回答的比較全面。其次注重問題的趣味性。

四、問題生活化

物理學科是一門自然學科，物理學中很多理論都來源于實際生活，同時又指導著我們的生活。新的物理《課程標準》提出：注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受物理的重要性，了解物理與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與物理有關的一些簡單的實際問題。因此課堂上設計的物理問題，可與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從他們平時所熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，促進學生的主動參與，激發(fā)物理課堂的活力。比如在慣性概念的教學過程中，教師可設計這樣的問題：跳遠運動員都是先跑一段距離才起跳的，這是為什么？在比熱容概念的引入過程中，可設計這樣的問題：夏天，白天為什么沙子熱海水涼，而到了晚上卻是海水熱沙子涼？在大氣壓概念的教學過程中，可設計這樣的問題：把塑料衣鉤緊貼在光滑的墻壁面上，就能用它來掛衣服或書包。這是什么道理？在焦耳定律的教學過程中，可設計這樣的問題：電爐絲熱得發(fā)紅，但跟電爐絲連接的銅導線卻不怎么熱，為什么？把物理問題生活化，不僅體現(xiàn)“物理源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，同時還能讓學生加深理解問題提出的意義，增強學生對物理知識的應用意識，從而激發(fā)他們解決物理問題的強烈愿望。

五、課堂提問要充滿情趣、新穎別致

初中物理是青少年以專注認知的視角去探索自然界中的奧妙的起點，他們對自然界的一切充滿著好奇與想象，而傳統(tǒng)教學簡單、呆板、枯燥的提問，只能使其喪失應有的積極性和主動性。為了更好地調動教學氣氛和營造教學環(huán)境，教師需要精心設置一些充滿情趣、新穎別致的問題，激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，還要鼓勵他們積極探索。例如，在教學人教版九年級《熱傳遞》時，為了引發(fā)大家的興趣，筆者在多媒體上設計了一個動畫：“同樣是包著紙張的小木棍、鐵棒，放在火上烤，誰會先燃燒起來呢？”這個問題雖看似普通卻以其懸念激起了學生的好奇心。

綜上所述，在初中物理教學中合理地設計問題在很大程度上能激發(fā)學生們的學習熱情，也能提升物理教學的教學效率。同時，教學工作者要不斷學習和鉆研每個學習內(nèi)容問題的設計，努力做到在面向全體學生原有知識基礎和認知基礎的前提下能以趣味性激發(fā)學生的參與度，更要保證用科學的方法帶領學生探究更多的科學知識，真正提升初中物理問題教學實效。