何寶紅

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，師生之間不僅僅是單純地知識(shí)傳遞，其間還伴隨著心靈的共鳴、情感的交流。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂最獨(dú)特的魅力在于教師為學(xué)生創(chuàng)建一座美麗的花園，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生如癡如醉的情境。這樣的課堂，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其內(nèi)心的共鳴，從而充分張揚(yáng)他們的個(gè)性、陶冶情趣情操，培養(yǎng)健康的心靈和良好的個(gè)性。文章就情感教育定義作為切入，淺要分析了情感教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施的原因和作用，著重論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂情感教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略

一、情感教育的定義

情感的含義是人們對(duì)所經(jīng)歷面臨的事情事物所反應(yīng)出來的一種或多種觀點(diǎn)。而情感教育則是指教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生通過一系列的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法進(jìn)行一系列的情感教育。在整個(gè)情感教育過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、團(tuán)結(jié)互助、熱愛祖國(guó)的情感等等。在情感教育整個(gè)過程中要做到成功培養(yǎng)學(xué)生情感，教師則要以人為本充分尊重學(xué)生固有情感，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同而又合適的教學(xué)方案，讓學(xué)生在課堂完成需要掌握的課本知識(shí)之外，可以充分理解作者寫下本文的意圖和想法，從而深化學(xué)生的個(gè)人情感，提高其追根溯源的思維能力。

二、進(jìn)行情感教育的原因和作用

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生開始接觸語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，但是對(duì)于語(yǔ)文，其本身卻沒有相當(dāng)層次的積累，有的學(xué)生甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有任何興趣，更在語(yǔ)文課上該學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)沒有清晰認(rèn)識(shí)。這一方面是學(xué)生與之俱來的天性所致，另一方面則是學(xué)生受知識(shí)水平的限制，使其沒有足夠的能力去面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。所以在語(yǔ)文課堂上如何集中學(xué)生的注意力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)教師面臨的重要難題。有一個(gè)作家曾說，作者只是完成了書籍的一半，而另一半則需要讀者來完成。這個(gè)完成其實(shí)就暗示了讀者和作者間直接的心靈溝通。如何完成學(xué)生和作者間最直接的心靈溝通，教師在其中的關(guān)鍵顯而易見。此外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是有一定作用的。首先，能讓學(xué)生在教學(xué)過程中更清晰的理解文章情感目標(biāo)。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師大都以自我為中心，按照頒發(fā)的教學(xué)大綱，設(shè)定嚴(yán)格而又嚴(yán)肅的教學(xué)目標(biāo)，單純地以讓學(xué)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)作為主要教學(xué)目的。這種教學(xué)方法嚴(yán)重的忽視了對(duì)學(xué)生情感教育的作用，極大的壓制了學(xué)生的情感表達(dá)能力，讓學(xué)生沒有足夠的興趣去理解文章作者的情感傾向，這也并有讓學(xué)生掌握到文章的核心知識(shí)點(diǎn)。其次，在教學(xué)過程中，教師注重情感教育的植入，更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感特征，因材施教，則能釋放學(xué)生的想象空間，使學(xué)生能夠暢所欲言，以足夠的興趣和充沛的情感投入到課堂中來。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂的情感教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，其中不乏很多情感細(xì)膩豐富、鼓舞人心的好文章，作者通過筆尖，向讀者傳遞出對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛，對(duì)親人的思念之感，以及身處逆境不屈不撓的優(yōu)秀品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，并不能只局限于教會(huì)學(xué)生本文所遇到的生詞生字，以及只簡(jiǎn)單的給學(xué)生講解文章的字面意思，而不去挖掘文章的深層含義。這樣的語(yǔ)文課僅僅就成了學(xué)字識(shí)字的文字課，成了一門無關(guān)緊要的朗誦課。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的思維方式和個(gè)性特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，抓住學(xué)生的眼睛、耳朵和大腦，把學(xué)生帶入課堂情境中來，實(shí)現(xiàn)信息的有效傳達(dá)。否則任憑教師講得如何跌宕起伏引人入勝，而學(xué)生卻置身事外，則一切都是枉然。再者，小學(xué)語(yǔ)文教材中許多文章都適合用來構(gòu)建教學(xué)情景的，例如課文《臥薪嘗膽》，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在不違背原文大意的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，在課堂上再現(xiàn)當(dāng)年勾踐忍辱負(fù)重、能屈能伸的成功故事。這不僅極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在表演、學(xué)習(xí)中更加清晰地理解了勾踐的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、善于借助多媒體輔助情感教學(xué)。隨著時(shí)代科技發(fā)展，多媒體已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)課堂，其能將文字、視頻、圖像、聲音等多種元素集于一身，經(jīng)過各線教師多年的教學(xué)實(shí)踐證明多媒體對(duì)情感教學(xué)的輔助作用不可小視。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過播放音頻等方式讓學(xué)生用耳朵聽、用眼睛看，去感受課文課堂的快樂。從而讓學(xué)生能利用所看、所聽、所想重新理解文章，更深層次地理解作者在文中所要表達(dá)的情感。

3、師生間建立良好關(guān)系。情感課堂的建立，必須要有良好師生的關(guān)系作為基礎(chǔ)，才能有利于情感教學(xué)的順利開展。從事教育工作多年的老師也許都會(huì)有一種體驗(yàn)，由于學(xué)生對(duì)某個(gè)老師的喜歡，從而會(huì)引發(fā)其對(duì)老師所教授的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并希望努力去學(xué)好這門課程。當(dāng)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有最誠(chéng)摯的情感時(shí)，學(xué)生會(huì)體會(huì)到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，教師把自己的人給魅力融入到情感教學(xué)中，用真情打動(dòng)學(xué)生，這樣學(xué)生也才能夠從內(nèi)心深處做到尊重老師，愿意與教師成為朋友。這樣的關(guān)系，則讓教師更容易體會(huì)到學(xué)生日常生活中的喜怒哀樂，在課堂上也就更容易進(jìn)行相互間的情感溝通。有的時(shí)候情感教育并不是完全地在教學(xué)生如何理解課文中的情感，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何用情感面對(duì)生活，如何理解生活中的情感。所以教師要以身作則、為人師表，通過自己的示范和實(shí)際行動(dòng)來達(dá)到教育學(xué)生的目的。

學(xué)生是未來的希望，是祖國(guó)未來建設(shè)的棟梁，而小學(xué)語(yǔ)文教師則是小學(xué)生未來希望之路的啟蒙者，是培養(yǎng)其優(yōu)良品格的園丁。小學(xué)生是初升的朝陽(yáng)，在世界面前卻是一張白紙，其人生之路的色彩如何絢爛，就要看教師如何把握手中這支叫“情感教育”的畫筆。