吳紅欣

摘要：本文主要針對(duì)目前英語教學(xué)的兩極分化現(xiàn)象，從教師和學(xué)生角度論述了當(dāng)前兩極分化的產(chǎn)生原因和有效防止兩極分化的若干辦法。

關(guān)鍵詞：兩極分化現(xiàn)象；英語教學(xué)；英語學(xué)習(xí)；學(xué)困生

初中英語教學(xué)的兩極分化現(xiàn)象是初中日常教學(xué)中普遍存在并難以解決的問題。大部分學(xué)生在剛開始接觸英語時(shí)，出于對(duì)異國(guó)文化的好奇，他們的學(xué)習(xí)興趣很濃，學(xué)習(xí)勁頭十足，再加上知識(shí)淺顯，學(xué)生的成績(jī)大都很高。但隨著時(shí)間的推移和知識(shí)難度的增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情開始慢慢降溫，英語學(xué)習(xí)也隨之成了一種負(fù)擔(dān)。成績(jī)也就漸漸下滑，部分學(xué)生開始掉隊(duì)。時(shí)間越久，掉隊(duì)學(xué)生的數(shù)量越多。英語學(xué)習(xí)徹底從主動(dòng)轉(zhuǎn)變成了被動(dòng)。嚴(yán)重時(shí)，還會(huì)影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

剖析兩極分化現(xiàn)象的成因，主要總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)沒有認(rèn)真對(duì)待英語學(xué)科，特別是在農(nóng)村地區(qū)，覺得自己是中國(guó)人，如果沒有出國(guó)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)英語就沒有用武之地，學(xué)的好壞無所謂。甚至有些家長(zhǎng)也這樣認(rèn)為，鼓動(dòng)孩子不用重視英語學(xué)科。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)沒有毅力，缺乏信心

有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有足夠的毅力。開始學(xué)習(xí)時(shí)還躊躇滿志，可一旦遇到問題，就容易喪失信心，覺得自己不行，不是學(xué)習(xí)英語的材料，自動(dòng)放棄學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確

有些學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。雖然學(xué)習(xí)很努力，但成績(jī)不見提高。例如，死記硬背單詞，沒有良好的拼讀習(xí)慣，生搬硬套句型，不注意語言環(huán)境，不遵守英語語言習(xí)慣等，最終只得到事倍功半的結(jié)局。

四、學(xué)生忽略英語的實(shí)用性

很多學(xué)生只是課上聽課，記筆記，課下完成課本作業(yè)，就認(rèn)為是完成任務(wù)了。他們忽略了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵—應(yīng)用。沒有大量的聽，說，讀，寫練習(xí)，就無法形成良好的語言技能；沒有反復(fù)的模擬應(yīng)用，就會(huì)邊學(xué)邊忘，越學(xué)越難，最終漸漸掉隊(duì)。

五、學(xué)生沒有意識(shí)到語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性

英語語言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。單詞學(xué)不好就無法組織句子，簡(jiǎn)單句掌握不好就難學(xué)復(fù)合句。英語學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，不允許出現(xiàn)任一環(huán)節(jié)的缺漏。如果出現(xiàn)問題，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)困難重重，掉隊(duì)也就在所難免。

六、教師的課堂教學(xué)方法

英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道，教師的教學(xué)方法至關(guān)重要。如果課堂氣氛沉悶，教學(xué)方法單一，不嚴(yán)格遵守語言教學(xué)規(guī)律，不全面貫徹英語教學(xué)原則，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語失去興趣，更不可能形成語言技能。大面積掉隊(duì)也就不用質(zhì)疑了。

為了防止英語教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的形成，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是我們英語教師需要思考和解決的問題，因此，我們一定要采取必要的措施和手段。

首先，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，盡早處理。初中英語的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭(zhēng)取做到人人基本達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)找學(xué)生談，分析他們掉隊(duì)的原因，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語的重要性。同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，及早指出，說明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

其次，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個(gè)重要方面。如果學(xué)生要是能聽懂老師和同學(xué)說的英語，自己又能用英語表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能讀懂簡(jiǎn)易讀物，他們就會(huì)感到有收獲，興趣就會(huì)產(chǎn)生，所以每堂課都注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容，有練的時(shí)間。增強(qiáng)他們的成就感，繼而產(chǎn)生更大的動(dòng)力學(xué)習(xí)英語。

再次，教師應(yīng)規(guī)范教學(xué)方法，因材施教。外語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。這就要求教師把教學(xué)搞“實(shí)”、搞“活”。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教和學(xué)上，對(duì)每課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主；對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時(shí)補(bǔ)遺，幫助學(xué)生過關(guān)。平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)得到好成績(jī)或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表揚(yáng)，給予肯定；對(duì)作業(yè)錯(cuò)漏較多的當(dāng)面批改，及時(shí)訂正。所謂“活”就是側(cè)重聽說訓(xùn)練，把外語課由“講演課”變成“實(shí)踐課”。采用展示性的直觀教學(xué)方法，使學(xué)生一上課就置身于一個(gè)講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語。

最后，教師可以將學(xué)生分組學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)步。當(dāng)教師面對(duì)多個(gè)學(xué)生時(shí)，輔導(dǎo)壓力是很大的。組織互助學(xué)習(xí)小組，將學(xué)有余力的學(xué)生與學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“捆綁”在一起，組成一個(gè)小團(tuán)體。一方面可以減輕教師在課堂上授課的壓力，有效的完成教學(xué)內(nèi)容。另一方面也減輕了教師課后輔導(dǎo)學(xué)困生的重?fù)?dān)。同學(xué)之間溝通起來比師生之間相對(duì)容易，輕松。所以學(xué)困生在經(jīng)過一段時(shí)間自己同學(xué)的輔導(dǎo)之后，成績(jī)會(huì)有所提升，而提供幫助的同學(xué)在輔導(dǎo)中也得到了鞏固和提高。

總之，在英語教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象不是偶然的，而是諸多因素形成的。因此，有效防止和縮小兩極分化現(xiàn)象，是我們肩上的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，需要我們英語教師用心的思考和不斷的實(shí)踐。只要我們細(xì)心觀察，方法得當(dāng)，解決兩極分化問題將指日可待。