摘 要：幼兒園里游戲深受幼兒的喜愛，通過各種不同的游戲，幼兒可以充分發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力、社會交往能力等等。然而在幼兒園中角色游戲的開展并不是很樂觀，存在著很多的問題。本文針對角色游戲活動中存在的問題以及如何有效指導進行研究，對幼兒活動和教師指導現(xiàn)狀作了相應(yīng)的闡述。

關(guān)鍵詞：角色游戲 幼兒園 指導

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0243-01

幼兒園里角色游戲深受幼兒的喜愛，幼兒在游戲中可以自主的選擇自己想要玩的游戲種類與材料，自由的活動。通過各種不同的游戲，幼兒可以充分發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力、社會交往能力等等。因此，如何保持游戲活動的持續(xù)開展，有效發(fā)揮游戲功能促進幼兒身心發(fā)展顯得十分的必要。 1 角色游戲中現(xiàn)狀與分析

1.1幼兒長期選擇同一個區(qū)域

在活動中幼兒每次插游戲牌選擇要玩的區(qū)域活動時，總會有一半左右的幼兒一直都是選擇同一個區(qū)域。例如，通過這段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)A一直會選擇建筑區(qū)。他非常喜歡建構(gòu)高樓，幼兒A在建筑區(qū)搭積木時，最愛搭的就是各種類型的樓房，每一次搭的樓房外形都非常的獨特，但是他就是沒有主動選擇過其他的區(qū)域。

幼兒A是男孩，一直都對建筑區(qū)情有獨鐘，不選擇其他區(qū)域可能是因為其他區(qū)域沒有吸引他的地方，或者是其他區(qū)域的材料準備上沒有及時更換或增添。

1.2游戲中幼兒缺乏定性

經(jīng)觀察，全班一半的幼兒都到銀行取過錢，他們?nèi)″X后來到理發(fā)店、燒烤店、鞋店、醫(yī)院等游戲中進行消費。由2名幼兒擔任“銀行”的工作人員 ，剛開始凱凱小朋友連續(xù)好幾天選擇了這個游戲活動，工作人員的工作主要是根據(jù)顧客的需要把錢給他們，當銀行的“錢”被顧客全部取走了，銀行的工作人員凱凱小朋友在錢全被取光的情況下就離開了銀行，出現(xiàn)“銀行”無工作人員的情況。

幼兒在游戲中對銀行中出現(xiàn)的“錢”很感興趣，因此每次取錢的顧客也很多，由于銀行的工作人員缺乏一定的生活經(jīng)驗，所以初期出現(xiàn)錢被取光的現(xiàn)象是正常的，但這種現(xiàn)象不利于游戲的繼續(xù)發(fā)展。但是由于錢被取光，銀行的工作人員不知道該做什么事情，興趣也隨之降低，所以離開了銀行。

1.3游戲材料的準備不夠充分

如在醫(yī)院中“醫(yī)生”在給病人看病時需要填寫與之相關(guān)的病歷，通過這個游戲過程能讓幼兒更加清晰并深刻的了解到醫(yī)生給病人看病的過程。由幼兒L扮演的“醫(yī)生”給病人看病時，準備寫病歷，卻發(fā)現(xiàn)沒有病歷紙了。于是在接下來看病過程中，“小醫(yī)生”就變得“隨心所欲”了，幼兒L的注意力都集中在醫(yī)生的工具上了，用了不同的工具給病人看病，也忽略了不同工具使用的方法了。

現(xiàn)在的幼兒教師只有在第一次對活動的材料進行準備，往往忽視了對之后活動中材料的補充。教師應(yīng)及時檢查不同區(qū)域中材料的消耗情況并及時進行補充。

2 促進幼兒參與游戲的有效策略

2.1關(guān)注幼兒的反應(yīng)，提供豐富的游戲材料

游戲中的材料對幼兒的學習與探究有一定的刺激作用，游戲中的教育功能也主要是通過材料來實現(xiàn)的。教師在前期準備各個區(qū)域活動的不同材料時，除了基本材料的準備與補充，教師還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中的需要。區(qū)域活動中的材料投放不僅要適合幼兒的使用，還要與幼兒的生活經(jīng)驗聯(lián)系。根據(jù)幼兒的年齡特點與發(fā)展需求，及時為幼兒提供相關(guān)的材料，豐富幼兒的游戲，幫助幼兒在活動中得到進一步的自主發(fā)展。

2.2教師要適時介入，給幼兒提供充足的時間

游戲過程中常常會看到老師對于幼兒的動態(tài)和告狀無動于衷，有時候也只是很敷衍的恩一聲，之后并沒有給予解決。隨著幼兒的年齡增長，孩子們的游戲水平也逐漸提高，但是孩子們的生活經(jīng)驗比較薄弱，作為老師應(yīng)該適時的給予幫助和解決，這樣幼兒的游戲水平才能逐漸提高。另一方面，開展游戲時要給幼兒提供充足的事時間，這樣幼兒才能在游戲中盡情的發(fā)揮。

2.3游戲規(guī)則的明細，讓幼兒爭當游戲的主人

游戲過程中是幼兒自由活動的時間，但這種自由不是無限擴張的絕對自由，而是在一定規(guī)則之內(nèi)的自由。真正的自由必須建立在適宜的規(guī)則之上。每一個區(qū)域活動都有其不同的游戲規(guī)則，只有有規(guī)則的活動才能讓幼兒知道怎么玩。不同的區(qū)域活動具有不同的難度和規(guī)則，幼兒在選擇時只會選擇其感興趣的，較少幼兒會考慮到游戲是否能進行的下去。所以可以讓幼兒模仿交通標志的樣子，設(shè)計出“安靜閱讀”、“輕拿輕放”等活動規(guī)則圖示。幼兒自己設(shè)計的圖示，更貼近幼兒的生活和實際，張貼在幼兒游戲的區(qū)域中的“警示標志”能更加有效地暗示提醒幼兒遵守活動規(guī)則。

教師應(yīng)該包容孩子在游戲中出現(xiàn)缺點，不能以成人的標準要求幼兒。如果說孩子有一百種言語，那么教師就要有一百零一種方式去聆聽、去解讀。在游戲中教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒的需要，發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題，了解幼兒的需求并針對幼兒的年齡特點和個性差異給與相應(yīng)的指導，讓幼兒在游戲中快樂成長。

參考文獻：

[1]陳偉華.角色游戲中幼兒“四力”的培養(yǎng)[J].教育探究，2014年05期.

[2]孫亞晶，劉晉.淺談小班角色游戲的指導策略[J].青年與社會，2014年02期.

作者簡介：王慧（1992-），女，江蘇昆山人，本科學歷，二級教師，研究方向：學前教育。