貫穿“畫面”言意兼得

穆文紅　楊敏芬

《鄉(xiāng)下人家》是人教版語文四年級下冊第六單元的一篇精讀課文，是現(xiàn)代書法藝術(shù)大師陳醉云的一篇寫景散文。課文語言質(zhì)樸，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫，正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”。

一、教材特點

1.和一般的寫景、游記文章相比，本文沒有明確的游覽路線和描寫順序，似信手拈來，但細讀之后，就會發(fā)現(xiàn)作者獨特的行文方式：是按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫的。

2.文章語言質(zhì)樸，采用白描和勾畫的手法，呈現(xiàn)了一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面：屋前的瓜架、門前的幾株花、屋后的幾十枝竹、房前屋后的雞……又通過人的活動將畫面組合起來，洋溢著濃郁的生活氣息。

3.文章多采用短句，形式整齊，如“攀上棚架，爬上屋檐”“長長的藤，綠綠的葉”“綠的葉，青的竿”“天邊的晚霞，向晚的微風(fēng)”，富有節(jié)奏，讀起來朗朗上口。這樣的語言特色與鄉(xiāng)下的自然景觀與故鄉(xiāng)留在作者心中的美好感覺是一脈相承的。

二、教學(xué)建議

課文所在單元的主題是“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，體味優(yōu)美語言，積累精彩片段?！多l(xiāng)下人家》作為本單元一篇精讀課文，應(yīng)根據(jù)文本特點和導(dǎo)讀提示進行教學(xué)。

1.呈現(xiàn)畫面，激發(fā)閱讀期待。課文描寫的是充滿詩情畫意的田園美景，可以結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境的不同，通過鏈接已有經(jīng)驗或者利用經(jīng)驗空白來激發(fā)閱讀期待。上課開始，播放一組田園風(fēng)光圖（配樂），讓學(xué)生說說是什么地方。旨在讓城里的學(xué)生產(chǎn)生新奇感，讓農(nóng)村的學(xué)生喚醒生活的體驗。

2.捕捉畫面，初讀感知全文。初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生一方面要通過充分地自讀，把課文讀正確讀通順，一方面要整體感知課文內(nèi)容，初步體會作者的思想感情。教學(xué)時，可以分三步進行：第一步：學(xué)習(xí)字詞，讀通課文。指導(dǎo)學(xué)生先讀準(zhǔn)生字字音，特別注意多音字“冠”的讀法，再輪流朗讀課文，及時正音。要求會寫的14個生字可分左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)進行歸類指導(dǎo)。詞語的意思，可以讓學(xué)生自己交流，不能解決的隨課文學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上以交流、檢查為主要方式，教師在學(xué)生有困難處點撥。第二步：說說印象，畫中心句。先用自己的話自由地說說對鄉(xiāng)下人家的印象，再畫出全文的中心句讀一讀，初步感受鄉(xiāng)下人家的特點及作者對故鄉(xiāng)的贊美之情。第三步：尋找畫面，概括標(biāo)題。讓學(xué)生再讀課文，鼓勵學(xué)生利用文中提示的“雨后春筍”的畫面，照樣子概括讀到的畫面。這種概括不拘一格，可以是“屋前瓜藤繞”“門前花盛開”“雨后春筍冒”“雞鴨覓食歡”“門前吃晚飯”“秋夜蟲兒唱”……也可以是“瓜藤攀檐”“鮮花開放”“雨后春筍”“雞鴨覓食”“院落晚餐”“蟲兒鳴唱”……還可以是“屋前一瓜架”“門前幾株花”“門后幾十竹”“養(yǎng)上幾只雞”“河里一群鴨”“門前吃晚飯”“架上蟲兒唱”……讓學(xué)生明白小標(biāo)題字?jǐn)?shù)相等即可，意在讓學(xué)生感知文本內(nèi)容，提升概括能力，體悟文字的精妙。

3.想象畫面，感受獨特迷人?！多l(xiāng)下人家》課文結(jié)構(gòu)清晰，語言樸實自然，沒有難理解的詞句，讀起來有清風(fēng)拂面之感。在教學(xué)中，可抓住中心句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”來展開品讀。先讓學(xué)生從句子中找出最能表現(xiàn)作者感受的兩個詞：獨特、迷人。然后建議分三步指導(dǎo)學(xué)生品讀：第一步，學(xué)生自讀1～6自然段，邊讀邊想象畫面，還可以利用課文插圖圖文對照著讀，說說“哪些地方讓你覺得風(fēng)景獨特迷人”；第二步，組織全班同學(xué)交流，可以描述想象的畫面，可以說說閱讀的感受，教師相機引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句上駐足停留，體會獨特迷人之處；第三步，有感情地朗讀語段，組織交流時，各自然段又可采用不同的方法，如：（1）緊扣詞語。第一自然段抓住了“裝飾”就拎起了一段?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生說說它的意思，再想想為什么說瓜架是“一道別有風(fēng)趣的裝飾”呢？還說“比一對石獅子”“兩根大旗桿”可愛多了？從而領(lǐng)悟到一方面瓜架色彩迷人，“青的”“紅的”“綠綠的”“碧綠的”；另一方面，瓜架變化獨特，在風(fēng)中、雨中，晨光中、夕陽下，都呈現(xiàn)出不同的景致，有靜有動，獨特迷人。（2）借助圖片。第二自然段出示芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊的圖片，引導(dǎo)學(xué)生弄清開花的季節(jié)：春天、春末夏初、夏天、秋天開放，從而理解“依著時令，順序開放”。就是說無論哪個季節(jié)，門前的空地上都有鮮花盛開。再讓學(xué)生看著圖弄明白說它樸素，是因為不是什么名貴的花；說它華麗，是因為開得熱烈，盛裝亮眼，從而準(zhǔn)確地理解“樸素中帶著幾分華麗”這看似矛盾的表達。至于雨后春筍圖，學(xué)生可以對照畫面，結(jié)合詞語“許多”“成群”感悟春筍之多；結(jié)合“探”字，感悟春筍的可愛及午后的竹林里蓬勃的生命力，從而體悟擬人手法的好處。（3）依托想象。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗想象母雞和雄雞的不同模樣，感受母雞率領(lǐng)小雞林中覓食，好比媽媽在家里為孩子張羅一日三餐的情景，寧靜溫馨；“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”，儼然是一位將軍在閱兵，斗志昂揚，就如同一個丈夫在保護自己的家人，守護著自己的家園，親切祥和。第四自然段可以通過想象動作和聲音，讓鴨子戲水覓食，見人不驚的畫面在腦海中活起來，景與物融合，物與人交融，和諧安詳。（4）角色遷移。第五自然段引導(dǎo)學(xué)生置身于情景中：如果你就是鄉(xiāng)下人家的一個孩子，賞著晚霞，吹著微風(fēng)，看著歸鳥，吃著晚飯，你有怎樣的感覺？從而體悟紅霞、微風(fēng)、鳥兒和人是好朋友，就好比一家人愉快共處一樣，這種境界就叫和諧。（5）巧妙補白。第六自然段寫的是紡織娘的歌聲，寫出的卻是寧靜。引導(dǎo)學(xué)生想象，秋夜還會有什么美妙的聲音呢？風(fēng)吹綠葉的沙沙聲，雨打芭蕉的滴答聲，小朋友熟睡的氣息聲……這些聲音多而不吵，雜而不亂，匯成了獨特的樂曲，靜謐美好。讓學(xué)生既深入感受鄉(xiāng)下秋夜聲音的美妙，又初步感知以聲襯靜的手法。

4.回味畫面，內(nèi)化“范式”語言。“范式”語言為語言學(xué)習(xí)提供標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀的示例和樣本，供學(xué)生理解、背誦、積累、運用，為提升語言素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。再次自由讀課文，哪些句子寫得形象、生動，讓你特別喜歡，讀讀背背。在學(xué)生朗讀交流過程中，老師有意識地去引導(dǎo)學(xué)生從直覺的喜歡到發(fā)現(xiàn)語言形式上的特點，有的是語句比較整齊，用詞精準(zhǔn)，讀起來朗朗上口。有的采用擬人的手法，寫得生動形象，如“……許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“探出頭來”和“鉆出來”、“長出來”有什么不同？學(xué)生便體會到擬人手法的表達效果。有的巧妙比照，別有風(fēng)味，如母雞和雄雞的不同姿態(tài)，再如“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”比“一對石獅子”“兩根大旗桿”可愛多了……

5.感悟畫面，拓展實踐升華。當(dāng)學(xué)生通過一次次與語言文字的親密接觸，深刻地感受到鄉(xiāng)下人家獨特迷人的風(fēng)景，再次回讀中心句，一定會有更深的感悟。教師也可趁此吟詩一首：

長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。

母雞林中覓食，雄雞悠閑踏步。

小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒如畫。

秋夜月明人靜，最美鄉(xiāng)下人家。

自編的小詩既是對全文內(nèi)容的總結(jié)，也與富有詩意的文本相映襯，與課始讀出畫面的設(shè)計相呼應(yīng)。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考，鄉(xiāng)下人家的生活為什么這么美好？由此明白作者贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。從中讓學(xué)生也體會到作者對鄉(xiāng)下純樸、安寧、快樂的生活有一種獨特的情感和對此生活的向往。

課后要求學(xué)生有感情地朗讀課文，并把自己喜歡的部分背下來；有感情地朗讀戴望舒的詩《在天晴了的時候》，并與同學(xué)交流自己的理解和體會。還可以按照課后“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，指導(dǎo)學(xué)生開展一次“走進田園”的活動，加深對農(nóng)村生活的了解和熱愛。

課文以藝術(shù)語言構(gòu)筑了一個美的世界。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)就是將文學(xué)作品中美的語言內(nèi)化成學(xué)生的語感和美感，將美的情感、美的意境感化于學(xué)生的心靈，促使學(xué)生在課堂上深潛到作品的深處，從而對課文美的感知有質(zhì)的提升。學(xué)生是審美的主體，教師的作用是協(xié)助學(xué)生挖掘教材的審美因素，與學(xué)生一起體驗、領(lǐng)悟、聯(lián)想，師生共同徜徉在美的畫面里、美的語言中，一起享受課堂中濃濃的詩意，收獲閱讀中言意兼得的妙趣。

責(zé)任編輯：王天杰