徐春華

【摘要】本文以寧波市中職英語(yǔ)教研大組年度教研活動(dòng)中的兩堂公開課為例，結(jié)合筆者做為一線中職英語(yǔ)教師的教學(xué)體驗(yàn)，探討諸如英語(yǔ)課的“預(yù)設(shè)”與“生成”、英語(yǔ)課堂“沉默的隱形人”、如何處理“教師也不知道英文如何表達(dá)”的狀況等問題，以期對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行有效反思與提升。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 課堂教學(xué) 問題

一、引言

每年十月，寧波市中職英語(yǔ)教研大組都將舉行全市英語(yǔ)教研活動(dòng)，活動(dòng)之一即為公開課的觀摩研討。去年，筆者有幸聆聽了余姚五職校王紅霞老師和象山職高陳锃駿老師帶來(lái)的兩堂公開課。兩位教師的精心準(zhǔn)備和身體力行，為與會(huì)者提供了取長(zhǎng)補(bǔ)短、切磋提高的機(jī)會(huì)。王紅霞老師的課活潑熱烈，其教態(tài)則沉穩(wěn)自如，足見青年骨干教師的老練持重；陳锃駿老師的課，則是一種鉛華洗凈的樸素自然，讓人感受到傳統(tǒng)課堂的雋永美麗。

然而，課堂永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師走進(jìn)教室的那一刻，猶如開啟了一趟未知的旅程。在這個(gè)過(guò)程中，既有“風(fēng)和日麗”的愉悅，也可能遇上“大雨傾盆”的意外。本文中，筆者將再現(xiàn)兩位老師精彩的課堂片段，并對(duì)課上出現(xiàn)的四個(gè)問題進(jìn)行探討、提出對(duì)策。

二、可控的預(yù)設(shè)和未知的生成

任何一節(jié)課，多少有表演、預(yù)設(shè)的成分，備課其實(shí)就是預(yù)設(shè)的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，缺乏適度的“表演”，我們的課堂會(huì)缺少一些趣味；缺乏一定的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)也將變得無(wú)序可循。在兩節(jié)課中，王紅霞老師的課預(yù)設(shè)多一些——她在頭天晚上就把學(xué)案給學(xué)生；陳锃駿老師的課預(yù)設(shè)少些，常態(tài)課的痕跡比較濃重。兩位老師如此安排并不難理解：王老師面對(duì)的是陌生城市里的陌生學(xué)生，為保險(xiǎn)起見，她希望學(xué)生能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，以免出現(xiàn)課堂上學(xué)生不能接受的場(chǎng)面；而陳老師呢，因?yàn)槭恰氨就磷鲬?zhàn)”，面對(duì)的是朝夕相處的學(xué)生，彼此之間已是非常熟悉默契了，無(wú)需擔(dān)心學(xué)生不能進(jìn)入狀態(tài)。

始料未及的是，王老師授課班級(jí)的學(xué)生非常認(rèn)真自覺，頭一天晚上拿到學(xué)案之后，他們仔仔細(xì)細(xì)地研究了上課的內(nèi)容，以致公開課更像學(xué)生展示預(yù)習(xí)所得而非學(xué)習(xí)新知的過(guò)程。正如評(píng)課的姚萍老師下的經(jīng)典結(jié)論：“這節(jié)課，成也學(xué)案，敗也學(xué)案?！逼湟饧粗咐蠋熣n前給學(xué)生輸入的內(nèi)容過(guò)多。

一節(jié)公開課，可控的預(yù)設(shè)和未知的生成，達(dá)到什么樣的比例，才能最大程度呈現(xiàn)真實(shí)而潤(rùn)澤的教室生態(tài)和師生合作關(guān)系呢？筆者的看法是最佳比例為3：7。教師在課前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生反應(yīng)，但真實(shí)的目標(biāo)達(dá)成、重難點(diǎn)落實(shí)和學(xué)生狀態(tài)，是要在真實(shí)的課堂教學(xué)中展現(xiàn)、調(diào)整的。這對(duì)教師教育智慧的要求很高，但教師對(duì)于動(dòng)態(tài)生成問題的處理能力，最能突顯該教師的個(gè)性風(fēng)格和教學(xué)水平，有時(shí)處理突發(fā)問題的智慧甚至可以成為本課的亮點(diǎn)。所以，教師不妨對(duì)未知的突發(fā)狀況多一些樂觀的期待，把突發(fā)狀況視作契機(jī)，展示自己的課堂應(yīng)變能力和專業(yè)及人文素養(yǎng)。這樣，就不會(huì)在課前過(guò)于緊張，預(yù)先向?qū)W生傳授過(guò)多，導(dǎo)致公開課表演的痕跡太重；又或者課上不能靈活應(yīng)變，無(wú)視或者生硬處理異常情況。殊不知，“久經(jīng)沙場(chǎng)”的聽課老師，最最期待的就是課堂出現(xiàn)讓人眼前一亮的“異常情況”和“個(gè)性處理”。

三、隱藏在課堂角落的“沉默的隱形人”

可以說(shuō)，王老師和陳老師的課，已經(jīng)最大程度地動(dòng)員了學(xué)生的課堂參與率，幾乎每個(gè)學(xué)生都有單獨(dú)回答和展示的機(jī)會(huì)。尤其是王老師的課，每每老師一拋出問題，回答的學(xué)生此起彼伏，興致極高，可見在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情方面她下了苦功夫，做得很到位。

然而遺憾的是，幾乎每個(gè)教室，依然存在“沉默的隱形人”。他們占據(jù)了不易被老師發(fā)現(xiàn)或提問到的“有利地形”——教室的四個(gè)角落、后排、邊座，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)常抱以漠然視之的態(tài)度，不幸被抽問到了就硬著頭皮敷衍了事，或說(shuō)一句讓人哭笑不得的“Sorry， I dont know.”可以說(shuō)，幾乎每個(gè)中職英語(yǔ)課堂，都或多或少存在游離于教學(xué)活動(dòng)之外的學(xué)困生。

那么，對(duì)于這樣的學(xué)生，日常教學(xué)中我們?cè)撊绾伟阉麄兝貋?lái)，使他們也享受到課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和樂趣呢？教師們不妨做如下嘗試。

⒈學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生搭配、性格外向的學(xué)生和個(gè)性內(nèi)斂的學(xué)生搭配、男生和女生搭配。這樣做的好處是：學(xué)生能形成互補(bǔ)互助的良好氛圍，使班級(jí)的pair work和group work達(dá)到較均衡的狀態(tài)，使學(xué)困生不會(huì)被漠視、長(zhǎng)久作壁上觀。

⒉每周對(duì)每組的成員進(jìn)行調(diào)整，可以由教師指定，也可以偶爾讓學(xué)生自由組合。不但人員有變動(dòng)，座位也可以調(diào)整。這樣的變化帶來(lái)新奇感，一方面增加了學(xué)生交流的可能性，另一方面也可以避免某些學(xué)生一直坐在不利于參與課堂活動(dòng)的位置。

⒊在課堂上，教師有意識(shí)地多走動(dòng)到角落、后排和邊座的位置，多抽問這些座位上的學(xué)生。一節(jié)課結(jié)束后，教師記錄本課較少參與課堂活動(dòng)或?qū)W習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)的學(xué)生名字，以便在下一節(jié)課上多給予發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

⒋教師抽問時(shí)，多將容易回答的問題拋給教室里“沉默的隱形人”。學(xué)生不想?yún)⑴c課堂發(fā)言，一方面固然有地理位置優(yōu)劣因素的影響，但主要的原因還在于缺乏安全感——教師組織的活動(dòng)、提出的問題是否過(guò)于突然、難度過(guò)大、讓學(xué)生受到威脅？（抽問突然，學(xué)生沒有準(zhǔn)備好、答不上來(lái)怕丟面子、出錯(cuò)被其他同學(xué)嘲笑等）如果能讓這些學(xué)生從回答簡(jiǎn)單問題開始，慢慢培養(yǎng)他們專注傾聽的能力，久而久之，對(duì)于減少其不配合教學(xué)的現(xiàn)象是有利的。

四、英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)了老師不會(huì)翻譯的中文表達(dá)

仍舊是關(guān)于上述王老師自拍的視頻。關(guān)于第三位求職者，教師問“Why wouldn't you choose her？”時(shí)，有學(xué)生回答：“Because she was 披頭散發(fā).”當(dāng)時(shí)筆者心里一驚，覺得險(xiǎn)了：中文的四字成語(yǔ)表達(dá)，在英文中常常要一個(gè)長(zhǎng)句才能解釋，很少能找到一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)等詞語(yǔ)。悄悄問了旁邊幾位老師，大家都不知道該如何翻譯比較合適。幸而，王老師非常聰明，她轉(zhuǎn)述了一下學(xué)生的話：“So you think that she is impolite， you will not choose her.”筆者坐在下面暗暗松了一口氣，聰明的王老師，巧妙地把“危機(jī)”解決了。

然而，從含義上來(lái)說(shuō)，“impolite”和“披頭散發(fā)”指的并不是同一回事。這場(chǎng)課堂上的“危機(jī)”讓筆者想起了自己也曾碰到過(guò)類似的情況。有一節(jié)課上，學(xué)生問“香檳”怎么說(shuō)。香檳這種我們東方人日常生活很少接觸的酒，一下子就把筆者難住了：雖然知道怎么讀，但是忘記這個(gè)詞的拼寫了。片刻的尷尬之后，筆者很快鎮(zhèn)靜下來(lái)，轉(zhuǎn)而問大家：“有哪位同學(xué)知道‘香檳英語(yǔ)怎么寫嗎？”大家都搖頭。筆者于是說(shuō)，“Lucy也不知道。這樣吧，課后我回去查明了告訴大家?！币幌抡n，筆者馬上跑回辦公室，問了外教Linda。樂于助人的Linda首先寫下champagne這個(gè)單詞，然后告訴筆者，在澳洲的超市，香檳酒的酒瓶上，往往不寫champagne，而是用white sparkling這個(gè)更常見的表達(dá)標(biāo)注香檳酒。（sparkling有“起泡沫”的意思，很形象）于是課后筆者馬上回教室，把兩種用法和含義都告訴了學(xué)生。這樣，學(xué)生學(xué)得非常徹底。末了，筆者和學(xué)生說(shuō)，“老師并不是Mr./Mrs. Known-to-all. 有很多東西是老師不知道或者可能犯錯(cuò)的。所以，我們?cè)谝黄?，是個(gè)互相學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)的過(guò)程?！?/p>

師生間的交往，確是互相學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。作為老師，不懂的地方不要含混過(guò)去，更不能誤人子弟。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，教師要允許自己有不懂、會(huì)犯錯(cuò)的時(shí)刻，更要以欣賞的眼光和心態(tài)對(duì)待學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力。同時(shí)，教師也不能以“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”為借口推脫終身學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)知識(shí)的必要性。

五、“深情寄語(yǔ)”常常成為雞肋

目前讓筆者很困惑的一點(diǎn)是，教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往要求有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。有時(shí)候真的很難為每節(jié)課都找到情感目標(biāo)，怎么辦呢？不寫情感目標(biāo)吧，似乎缺了點(diǎn)什么；寫了吧，常常顯得雞肋和牽強(qiáng)。為了使教學(xué)目標(biāo)“完整”，很多老師就選擇在課結(jié)束前來(lái)一段“深情寄語(yǔ)”，勉力大家要如何努力云云。

坦白說(shuō)，筆者對(duì)于這樣的情感目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方式持質(zhì)疑的態(tài)度。一方面，人的情感很復(fù)雜，一定要經(jīng)歷體驗(yàn)到升華的過(guò)程，絕非僅憑一段勸誡之詞就能產(chǎn)生；又逢課馬上要結(jié)束，如不幸碰到下課鈴已經(jīng)響起那更禍不單行：學(xué)生的心思早就飛到教室外去了，哪里還聽得進(jìn)去老師的嘮叨之詞。

因此筆者認(rèn)為，情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是整堂課甚至是一個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)過(guò)程中耳濡目染、體驗(yàn)感悟、思考辨別、有所啟發(fā)的過(guò)程，如果實(shí)在不能為本節(jié)課找出一個(gè)情感目標(biāo)，那就算了吧，留待下次再和學(xué)生一起經(jīng)歷心靈之旅吧！

六、結(jié)束語(yǔ)

公開課觀摩研討活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，但兩節(jié)英語(yǔ)課給筆者帶來(lái)的思考與啟發(fā)仍在頭腦盤旋。在本論文的寫作過(guò)程中，筆者感受到教學(xué)反思帶來(lái)的快樂和促進(jìn)作用，更感受到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短對(duì)自身教學(xué)能力的提升作用。善于學(xué)習(xí)、樂于合作、勤于反思，教師才能不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海鷹.在中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究[D].上海師范大學(xué)，2008.

[2]朱紅薇.《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》的價(jià)值取向[J].職教通訊，2003（05）.