吳萬輝

綜合實(shí)踐活動課程是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)與管理、學(xué)校開發(fā)與實(shí)踐的必修課程。它既是我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的亮點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施是基于學(xué)生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，其核心價值在于克服基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生生活世界與社會實(shí)際的傾向，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中通過個性化的知識建構(gòu)，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探索綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施方法是十分必要的。

一、準(zhǔn)確把握課程綱要是實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的基礎(chǔ)

綜合實(shí)踐活動不受知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，具有活動空間的開放性、活動內(nèi)容的綜合性、活動形式的靈活性等特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)把聯(lián)系生活、貼近生活、富有時代氣息和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活需要的內(nèi)容編進(jìn)教材之中，使課程內(nèi)容在基礎(chǔ)性與發(fā)展性，學(xué)術(shù)性和生活性、現(xiàn)實(shí)性，知識性和實(shí)踐性，科學(xué)性與人文性之間趨于融合。它所倡導(dǎo)的知識聯(lián)系性和整體認(rèn)識觀易于激發(fā)整體頓悟，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能，豐富學(xué)生的想象。它豐富多彩的活動組織，能給學(xué)生提供比分科課程更加豐富、復(fù)雜的問題情境，更能激發(fā)學(xué)生的積極思考和大膽想象。在活動過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案，自己收集資料，自己解決問題。而且，在活動中，學(xué)生會不斷接受各種新的刺激，遇到新的問題，從而不斷地變換思維的方式和角度，進(jìn)而使思維的廣闊性、靈活性、深刻性、敏捷性得到培養(yǎng)和發(fā)展?？梢哉f，綜合實(shí)踐活動課的開設(shè)，較好地滿足了學(xué)生個性和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的需要，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了重要的活動載體。因此，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施一定要準(zhǔn)確把握課程綱要的要求，使綜合實(shí)踐活動課程切實(shí)達(dá)到課程綱要的目標(biāo)。

二、打造一支優(yōu)秀的師資隊伍是實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的前提

由于綜合實(shí)踐活動這門課程是我國新一輪課程改革新設(shè)立的一門高中必修課程，因此，綜合實(shí)踐活動教研組的組建一般都是由不同學(xué)科、不同年齡、不同級別的教師共同組成的。教師對新課程的理解與參與是扎實(shí)推進(jìn)新課程改革的基礎(chǔ)，它將最終決定著綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的走向。所以，如何合理地配備一支教師隊伍是綜合實(shí)踐活動順利開展的關(guān)鍵問題。我們立足學(xué)校實(shí)際，通過個人自薦與學(xué)校選派，以特級教師為龍頭，以骨干教師為核心，吸納優(yōu)秀青年教師參加課程的開發(fā)研究和任課，逐步形成了一支較為穩(wěn)定的綜合實(shí)踐活動課教師隊伍，這支隊伍與新課程同行，在持續(xù)不斷的校本自主教研與校本培訓(xùn)中逐步壯大，教師專業(yè)水平不斷提高。

一是“走出去”。讓每一位教師開闊眼界、提升境界。近幾年來，學(xué)校先后派出部分教師到英國牛津大學(xué)進(jìn)行為期一個月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，鼓勵年青教師到首都師范大學(xué)、北京師范大學(xué)讀研究生。二是“坐下來”。讓每一名教師自我充電、發(fā)展技能。在激發(fā)教師主動發(fā)展、主動上進(jìn)的“學(xué)校教師自主發(fā)展中心”和引領(lǐng)、幫扶、激勵教師快速成長的“外部牽引激勵系統(tǒng)”的驅(qū)動下，教師們能夠真正坐下來，靜心梳理教書育人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，主動反思教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，自主參加一年一度的教師教育教學(xué)基本功比賽、全國高效課堂同課異構(gòu)等活動，人人都為學(xué)校添光增彩。三是“讀進(jìn)去”。讓每一位教師更新觀念、勇立潮頭。我們倡導(dǎo)了“陽光閱讀”“海量閱讀”之風(fēng)，通過閱讀，讓教師們找到了工作不斷提升的鑰匙和思維碰撞的幸福密碼。四是“寫出來”。讓每一位教師創(chuàng)新創(chuàng)意、主動超越。近年來，我們通過“名師工程”“特級教師工作室”引領(lǐng)教師解決教學(xué)中的疑難困惑，取得了很大成效。

三、編好教材是保證綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的關(guān)鍵

綜合實(shí)踐活動課沒有現(xiàn)成的教材，因此，執(zhí)教者的教案實(shí)際上就是教者的原創(chuàng)。這需要的是教師的智慧與創(chuàng)新，而教師的智慧與創(chuàng)新需要的是教師的創(chuàng)作激情與創(chuàng)作沖動。

一是充分挖掘課程的有形資源。主要是讓師生面對社會，走進(jìn)社區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生親近自然、走進(jìn)自然、擁抱自然、探索自然、珍惜自然。通過科技教育及參加高等院校的國家實(shí)驗室等領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動，廣泛收集當(dāng)今世界科技發(fā)展的信息，不斷豐富科技應(yīng)用知識。我們編寫的《研究性學(xué)習(xí)活動指南》（校本教材、學(xué)生用書）所收集的案例全部是我校學(xué)生近幾年所做的研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀課題。通過課題引領(lǐng)、特級教師工作室等平臺，以及各學(xué)科骨干教師的有力支持與協(xié)作，在探索、研究、實(shí)踐中升華提煉，完善課程資源。

二是注意尋求課程的無形資源。主要通過對課程資源的綜合開發(fā)、整合利用，全面挖掘和有效利用課程資源，建立起相對穩(wěn)定的立體化資源網(wǎng)絡(luò)。開發(fā)社區(qū)資源，做到科學(xué)整合；挖掘校內(nèi)資源，注意就地取材；攝取身邊資源，注重即時即景。

三是注重整合課程的地方資源。即關(guān)注北京的自然環(huán)境，讓學(xué)生親近自然；領(lǐng)略北京的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受人文；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、工廠等，使他們認(rèn)識生活，關(guān)注身邊的現(xiàn)實(shí)世界。

四是切實(shí)發(fā)揮課程的共享資源。即由小到大，體現(xiàn)“大課程框架、小課程開發(fā)”的理念；由內(nèi)到外，課程活動空間由校內(nèi)向校外延伸；由點(diǎn)到面，從典型示范到全面鋪開的實(shí)施步驟；由近到遠(yuǎn)，從學(xué)校輻射到朝陽、北京乃至全國的特色。

四、改革課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)運(yùn)行

由于學(xué)校綜合實(shí)踐活動教研組組成人員復(fù)雜，因此，在教研組建設(shè)與管理中應(yīng)采取目標(biāo)管理，產(chǎn)生激勵效應(yīng)；搞好優(yōu)化組合，達(dá)到互補(bǔ)效應(yīng)；分層落實(shí)責(zé)任，爭取共振效應(yīng)；加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，求得和諧效應(yīng)的管理辦法，加強(qiáng)集體備課，創(chuàng)新備課流程；改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，我們的課堂教學(xué)形成了鮮明的特色。

綜合實(shí)踐活動課怎么上，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循。因此，認(rèn)真研究課型、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)運(yùn)行的關(guān)鍵問題。經(jīng)過近幾年的探索與實(shí)踐，我們把綜合實(shí)踐活動課分為四個簡單元、12種課型進(jìn)行實(shí)施。

第一單元：選題與開題—主題生成課解決為什么研究、研究什么的問題；方案設(shè)計課解決如何制訂課題研究方案的設(shè)計問題；開題報告課解決如何開題的問題。

第二單元：體驗與實(shí)踐—方法指導(dǎo)課解決如何開展研究的方法問題；主題探究課解決實(shí)踐活動中的探究問題；問題討論課解決實(shí)踐活動中的共性問題。

第三單元：探究與交流—專題交流課解決課題研究過程中的某類問題；專題辯論課解決課題研究過程中的二元對立問題；中期交流課解決課題研究過程中的中期總結(jié)問題。

第四單元：展示與結(jié)題—活動展示課解決小組在活動過程中的收獲與體會；成果展示課解決活動小組取得的成果及價值意義；結(jié)題報告課解決小組課題研究活動的目標(biāo)是否達(dá)成。

上述12種課型的實(shí)踐，科學(xué)地解決了綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)中從選題、開題到研究過程，以至結(jié)題各階段該教什么、怎么教等關(guān)鍵性問題。較好地實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動進(jìn)入課堂的“軟著陸”。

實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課的常態(tài)運(yùn)行，有效提高了綜合實(shí)踐活動的教學(xué)質(zhì)量，有力地推動了課堂教學(xué)的改革。綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)、研究、實(shí)踐，為新課程的全面改革注入了新的活力，也成就了一批中青年教師。

綜合實(shí)踐，實(shí)踐綜合；再綜合再實(shí)踐，再實(shí)踐再綜合，這種形式循環(huán)往復(fù)，以至無窮，這便是綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)規(guī)律。在綜合實(shí)踐活動這個奇異的城堡里，我們還需要繼續(xù)開創(chuàng)新的天地。

（作者單位：北京市第八十中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠