付建美

【關(guān)鍵詞】 初中英語；復(fù)述；高效課堂；構(gòu)建策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016） 04—0060—01

高效課堂教學(xué)在初中英語課中要求重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。復(fù)述則是構(gòu)成學(xué)生英語聽說能力的重要組成部分。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

記憶是復(fù)述的基礎(chǔ)。復(fù)述，它富有創(chuàng)造性，能把記憶、思考、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來，使之融為一體。要想復(fù)述好，在閱讀時教師必須要求學(xué)生快速記住課文里的一些重要詞語、文章結(jié)構(gòu)層次和它的具體內(nèi)容。邊讀邊記，養(yǎng)成口腦并用的良好習(xí)慣。反復(fù)讀的過程就是記憶的過程，記憶就是復(fù)述的準(zhǔn)備，復(fù)述反過來又能進(jìn)一步加深記憶。復(fù)述不是照搬課文，必須按一定的要求，對課文內(nèi)容進(jìn)行綜合概括，適當(dāng)取舍，并要認(rèn)真選詞，組織安排材料。這就是在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考的過程。經(jīng)常復(fù)述，可以開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣。復(fù)述的特點(diǎn)是要連貫地復(fù)述課文，無論是口頭還是筆頭，都要圍繞一定的中心內(nèi)容去思考，然后準(zhǔn)確而明晰地說出或?qū)懗鰜?，這有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力。英語教學(xué)費(fèi)時多而效率低的問題，一直困擾著廣大師生。應(yīng)該說，無效勞動是造成這一情況的重要原因之一。所謂無效勞動是指在學(xué)生理解的地方不厭其煩地講，而學(xué)生不懂的卻沒時間講。要提高英語教學(xué)效率，則必須盡量減少無效勞動，講在應(yīng)講之時，練在值得練之處。要做到這一點(diǎn)，就要求教師能及時了解學(xué)生對課文的理解程度。復(fù)述課文是了解學(xué)生的一個很好的途徑。通過復(fù)述，我們可以了解哪些知識學(xué)生已經(jīng)基本掌握，哪些根本不理解。只有基于語境基礎(chǔ)上的文本復(fù)述教學(xué)或?qū)W習(xí)才能幫助學(xué)生正確使用詞匯、語句和文本內(nèi)容，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，建立起英語學(xué)習(xí)的自信心。

為了獲得有效的復(fù)述效果，遵循記憶規(guī)律，重視各教學(xué)環(huán)節(jié)的密切配合，利用行之有效的方法，使學(xué)生積極參與到這個有綱可循，有詞可用，有話可說的教學(xué)活動中來。不管在哪個環(huán)節(jié)，都要把復(fù)述課文教學(xué)放到一定的文本中。復(fù)述的意義在很大程度上是受文本內(nèi)容制約的，沒有文本內(nèi)容的幫助，復(fù)述的真正內(nèi)涵就難以確定和進(jìn)行。

文本復(fù)述所要求的詞匯教學(xué)也是新課標(biāo)英語很重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在語言交流的過程中詞匯量的大小在很大程度上反映其英語水平的高低，并直接影響聽、說、讀、寫等諸方面能力的提高。學(xué)生到了初中，隨著英語詞匯量的增加及詞匯難度的增大，文本記憶、書寫語篇成了學(xué)生們的難題。作為教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，學(xué)生的任何語言技能的形成與發(fā)展都離不開詞匯的積累和對語篇語境的真實(shí)運(yùn)用。教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生輕松有效地掌握所學(xué)內(nèi)容。同時，要對學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，培養(yǎng)他們用英語表達(dá)的自主學(xué)習(xí)能力。

基于課題Research on Retelling Development through？Classroom Teaching Activities的研究，通過開展集體備課，上課，集體評課，復(fù)備課的課堂教學(xué)研究方式，開展研究工作，構(gòu)建復(fù)述語篇任務(wù)型課堂教學(xué)的模式。在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出一套適合初中英語課堂教學(xué)如何設(shè)計和開展“復(fù)述語篇任務(wù)型”教學(xué)活動的教學(xué)模式。既重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，又通過任務(wù)的開展促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

通過對課堂教學(xué)活動策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動，合作精神和團(tuán)體協(xié)作能力也得到了很好的發(fā)展。學(xué)生逐漸掌握了在復(fù)述語篇任務(wù)型教學(xué)活動中獲取信息的方法和策略，具有較高的處理信息的能力。并且使我們深深地感到“復(fù)述語篇任務(wù)型”教學(xué)在推進(jìn)課堂教學(xué)改革中給我們帶來的理念上的沖擊和教學(xué)方法上的挑戰(zhàn)。同時也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。

在外語教學(xué)的領(lǐng)域里，沒有哪一種教學(xué)模式是萬能的。任何一種教學(xué)模式都有其存在的理由，同時也不可避免地存在一些弱點(diǎn)。因此，我們要結(jié)合自己的實(shí)際情況去實(shí)施開展“復(fù)述語篇任務(wù)型”教學(xué)活動，學(xué)會反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估實(shí)驗(yàn)的效果，形成自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。編輯：趙玉梅