杜國泰

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；學(xué)生；講題

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 04—0066—01

傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生在課堂上“聽”得多，“說”得少，“動”得也少，這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易導(dǎo)致大腦疲倦、注意力分散。時間一長，學(xué)生就會對生物學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生創(chuàng)造力、想象力等智力因素的發(fā)展。筆者嘗試著給學(xué)生提供適當(dāng)講題的機會，獲得了意想不到的教學(xué)效果。下面，筆者就此談些自己的做法。

一、 學(xué)生講題，要限時限題

教師在講完一個生物概念、一個生命規(guī)律或者生理現(xiàn)象后，可選一些與所學(xué)知識相關(guān)的題目，讓一部分學(xué)生試講，用以檢測學(xué)生對知識的掌握情況，同時也留給全體學(xué)生咀嚼、消化知識點和品味好題的機會。在講題過程中，要讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成畫圖、分析等，要讓學(xué)生側(cè)重講“分析”，思路講清即可，具體解題步驟可簡寫或不寫，時間大約3～5分鐘。學(xué)生講的過程中，教師要對學(xué)生進行指導(dǎo)，如體位要側(cè)站，顧盼觀眾，書寫要規(guī)范，板書設(shè)計合理，吐字要清晰，要避免口頭禪。另外還有表情及體態(tài)要求等，如不能捏鼻子、擰衣角，要面帶微笑，充滿自信。需要強調(diào)的是，讓學(xué)生講題，僅僅是教師教學(xué)活動的一部分，它絕對不能代替教師的“教”，因此，選題時數(shù)量宜少不宜多，難度易簡不宜難，題型應(yīng)以選擇題、填空題和比較簡單的解答題為主。

二、 講評結(jié)合，激發(fā)課堂活力

一人講題，講后全班學(xué)生評價，要讓各個層面的學(xué)生都參與評價。教師應(yīng)強調(diào)，學(xué)生評價學(xué)生時要注意以下幾點：首先要尊重被評價者，不能嘲笑、諷刺和挖苦，要很具體地指出你所發(fā)現(xiàn)的錯誤和問題，不能很籠統(tǒng)地說“好”或者說“不好”。評價時雙方都不能嘻嘻哈哈，要維護課堂的嚴(yán)肅性。其次，評價要多元化，要涉及思維的邏輯性、推理的嚴(yán)密性、解題步驟的條理性，還可涉及板書設(shè)計的合理性、字寫得是否規(guī)范化、表達是否準(zhǔn)確化等各個方面。另外，評價的時間要掌握好，不宜過長或過短，否則會影響到整節(jié)課的教學(xué)。

三、教師講和學(xué)生講互補互促

首先教師講題時，要體現(xiàn)以下幾點：首先要有示范性，教師要特別注意分析問題時推理要嚴(yán)密，表達要準(zhǔn)確，要將標(biāo)準(zhǔn)答案呈現(xiàn)在黑板上，讓講者和評者進行對照，明白差距。千萬不能講了半天，最后沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生不知道自己的做法是對還是錯。其次，要講評兼顧，既要評價講者，還要評價評價者，擴大教育的輻射面，讓所有學(xué)生都受到鼓勵、啟發(fā)，這樣才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次學(xué)生講完后，教師一定要評，評中有講，講中有評。要在學(xué)生講的基礎(chǔ)上，教師再分析，讓學(xué)生比較誰分析得更好。教師既要評價講題者，還要評價評價者，從而真正透視出這道題的深度與廣度，“品”出它的“色”、“香”、“味”。在教學(xué)過程中，教師要注意分層次教學(xué)，即題型及難度的設(shè)計坡度感要強，對于“學(xué)困生”多用選擇題和填空題。這樣，既可以提高學(xué)生的參與度，還可以通過優(yōu)、中、差學(xué)生對照講題，使每個學(xué)生感知差距，更新思維角度與方式。要提倡一些比較好的講題方法，如畫圖或?qū)嵨镅菔?，恰?dāng)讓學(xué)生充當(dāng)生物鏈中的生產(chǎn)者、消費者等。在教法上要多用鼓勵式教育，有優(yōu)點就表揚，有進步就鼓勵，讓講者有收獲，評者有啟發(fā)，聽者有感觸。因為教育的藝術(shù)不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓勵，要緊的是把學(xué)生的心抓住，要使他們想學(xué)、愛學(xué)，學(xué)有興趣，學(xué)有收獲。這樣，在不知不覺中提高了學(xué)生的素質(zhì)與能力。

總之，學(xué)生講題既要服務(wù)于教師的“教”，更有利于學(xué)生的“學(xué)”。通過學(xué)生講題、評題，有利于暴露學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的不足，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識點的薄弱環(huán)節(jié)，并及時補救。這種教育模式解放了學(xué)生的嘴，讓學(xué)生自信地“說”；解放了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生活潑地“動”；解放了學(xué)生的眼、學(xué)生的腦，讓學(xué)生大膽 地“想”。它有利于提高學(xué)生多方面的素質(zhì)與能力，特別是思維能力、表達能力和組織能力，同時也提高了學(xué)生的自學(xué)能力和探索能力。

編輯：謝穎麗