王斯璐

(東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院,吉林長春,130024)

本科來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

王斯璐

(東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院,吉林長春,130024)

本文以本科來華留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,針對(duì)他們?cè)陬A(yù)科培訓(xùn)期間的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與漢語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查研究。首先,分別對(duì)比了留學(xué)生中成功漢語學(xué)習(xí)者和不成功漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和漢語學(xué)習(xí)策略,統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出兩者的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異很大,漢語學(xué)習(xí)策略各項(xiàng)目的使用頻率也不同。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)其漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與漢語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了相關(guān)性分析,研究結(jié)果表明：融入型動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略呈正相關(guān)；工具型動(dòng)機(jī)與記憶策略和認(rèn)知策略呈正相關(guān)。

漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；漢語學(xué)習(xí)策略；來華預(yù)科生；漢語速成教學(xué)

一、 引言

中國政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來華留學(xué)生的預(yù)科教育是國家發(fā)展高等教育國際化戰(zhàn)略的重要一環(huán)。2010年9月至今,我國教育部委托國內(nèi)具有豐富來華留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的高等院校承擔(dān)預(yù)科教育任務(wù),并成立了預(yù)科漢語培訓(xùn)基地,針對(duì)本科來華留學(xué)生進(jìn)行至少一年的漢語及其相關(guān)專業(yè)的預(yù)科培訓(xùn)。目前已經(jīng)有10所大學(xué)(北京語言大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院、首都師范大學(xué)、天津大學(xué)、東北師范大學(xué)、山東大學(xué)、南京師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華中師范大學(xué)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué))承擔(dān)這項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。

預(yù)科的漢語教育模式屬于漢語速成教學(xué),原因是：第一,培訓(xùn)時(shí)間為一年,時(shí)間較短；第二,漢語水平要達(dá)到HSK四級(jí)水平以上。來華預(yù)科留學(xué)生(簡稱預(yù)科生)主要是漢語零起點(diǎn)的學(xué)生,一年內(nèi)達(dá)到HSK四級(jí)水平,這對(duì)他們的要求較高；第三,預(yù)科生有很強(qiáng)的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),且目標(biāo)一致(即通過HSK四級(jí)考試、通過預(yù)科結(jié)業(yè)考試,掌握基礎(chǔ)漢語知識(shí)并具備一定的漢語交際能力和專業(yè)漢語知識(shí))。因此,對(duì)預(yù)科教育基地來說,僅在一年的培訓(xùn)時(shí)間里使預(yù)科生更快、更好地掌握基礎(chǔ)漢語知識(shí)是首要問題。從第二語言習(xí)得理論的角度來說,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也就是說預(yù)科生在漢語速成教學(xué)模式下如何進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)就是我們要探討的關(guān)鍵問題。

近年來,漢語學(xué)習(xí)策略研究受到學(xué)者的廣泛關(guān)注,越來越多的學(xué)者認(rèn)為恰當(dāng)?shù)厥褂脻h語學(xué)習(xí)策略能夠有效提高學(xué)生的漢語水平。文秋芳2001年在《英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)》一文中提到,學(xué)習(xí)策略是指“學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的措施,這種行為可以是外部活動(dòng),也可能是內(nèi)部活動(dòng)”。漢語學(xué)習(xí)策略不但在漢語學(xué)習(xí)過程中起到宏觀上的管理和監(jiān)控作用,同時(shí)也作用于具體的漢語知識(shí)習(xí)得過程中。而使用漢語學(xué)習(xí)策略的漢語學(xué)習(xí)者本身也存在著個(gè)體差異,這些個(gè)體差異既表現(xiàn)在一些不可控因素上,即性別、年齡、智力、語言能力、語言學(xué)習(xí)背景等方面；也表現(xiàn)在一些可控因素上,即漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、漢語學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自我效能感以及對(duì)漢語學(xué)習(xí)的成敗歸因等。Ellis(1994)曾提到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用有決定性影響。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論代表Zimmerman B.J.(1989)也認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面往往共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。也就是說,元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行動(dòng)有著相互影響的關(guān)系。我們通過對(duì)學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的適當(dāng)引導(dǎo)可以影響他們對(duì)漢語學(xué)習(xí)策略的選擇,進(jìn)而達(dá)到提高漢語水平的目的。雖然學(xué)者們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)策略的可控因素,但他們主要研究的是漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與漢語成績的相關(guān)性,而漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與漢語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)實(shí)證研究卻很少。

值得注意的是,預(yù)科教育屬于漢語速成教育,所以預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和漢語學(xué)習(xí)策略具有一定的典型性。通過對(duì)預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和漢語學(xué)習(xí)策略的研究,我們可以知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并找到高效、快速習(xí)得基礎(chǔ)漢語的方法。因此,筆者認(rèn)為,有必要對(duì)預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與漢語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行相關(guān)性的實(shí)證研究。

二、 研究設(shè)計(jì)

(一) 調(diào)查對(duì)象

本文調(diào)查的對(duì)象是D大學(xué)2014—2015學(xué)年的140名預(yù)科生。D大學(xué)從2010年開始承擔(dān)預(yù)科基礎(chǔ)漢語和專業(yè)漢語知識(shí)的培訓(xùn)任務(wù),至今已有5年,在教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程體系、師資力量等方面都比較成熟。D大學(xué)預(yù)科生的漢語水平主要為漢語零起點(diǎn),有一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)生不超過4個(gè)。入學(xué)時(shí),他們的漢語水平基本一致,而這也是全國預(yù)科生的普遍特點(diǎn)。因此,對(duì)D大學(xué)預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與漢語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究具有一定的代表性。2015年4月作為調(diào)查對(duì)象的140名預(yù)科生參加了HSK考試,通過四級(jí)的有103人,通過五級(jí)的有5人。其中7名俄羅斯學(xué)生由于培養(yǎng)計(jì)劃的不同,沒參加HSK考試。但他們與預(yù)科生共同學(xué)習(xí),經(jīng)歷相同。筆者綜合其平時(shí)的HSK模擬成績,將他們放在樣本中一起調(diào)查。被測預(yù)科生的基本情況如下表：

表1 被測預(yù)科生基本情況表

(二) 研究工具和研究過程

1. 研究工具

《預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》和《預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷》。第一套調(diào)查問卷主要借鑒了Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL),并依據(jù)漢語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)漢語學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)此量表進(jìn)行了調(diào)整。比如,在記憶策略中,增加了漢字記憶和專業(yè)漢語生詞記憶方面的內(nèi)容。改編后,一共54個(gè)題目,涵蓋6個(gè)方面,即記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。其中,記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略是直接處理學(xué)習(xí)漢語知識(shí)的方法和技巧。元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略對(duì)漢語學(xué)習(xí)具有間接的管理和調(diào)節(jié)等作用。整個(gè)量表采用 Likert5點(diǎn)法計(jì)分,“1—5分”分別是“從來或幾乎不這樣做”“偶爾這么做”“有時(shí)候這么做”“大部分時(shí)候這么做”“一直都這樣做”。第二套調(diào)查問卷主要涉及預(yù)科生的語言學(xué)習(xí)背景、個(gè)人情況和漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。開放性試題7個(gè),封閉性試題16個(gè)。該問卷主要是調(diào)查預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),測試題借鑒了社會(huì)心理學(xué)家Gardner的學(xué)習(xí)態(tài)度/動(dòng)機(jī)量表(AMTB)。筆者將漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī),并且根據(jù)預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行了修改。內(nèi)容上增加了一些項(xiàng)目,比如“我來中國學(xué)習(xí)漢語,是因?yàn)橛泄M(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”“我想了解中國在本專業(yè)的發(fā)展情況和研究成果”等。整個(gè)量表也采用了 Likert5點(diǎn)法計(jì)分,“1—5分”分別是“非常不同意”“不太同意”“不確定”“比較同意”“非常同意”。由于被測學(xué)生的漢語處于初級(jí)水平,所以調(diào)查問卷采用了中英文雙語的樣式(英文部分請(qǐng)了兩名英語專業(yè)的研究生翻譯后校對(duì)而成)。

2. 施測過程

問卷由各班的班主任組織,學(xué)生獨(dú)立完成。兩套問卷分兩次完成,先完成的是《預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》,再完成《預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷》。施測過程中,筆者到各班解釋問卷中難理解的題目,被測過程良好。兩套問卷大概控制在20分鐘左右,140名預(yù)科生除去病假、事假,有122人填寫了問卷。收集問卷后,除去一些填寫缺失的問卷,最后有效問卷為116份。

三、 結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

問卷采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。首先,筆者對(duì)數(shù)據(jù)的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn),《預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷》的信度是0.8031,效度是0.5822?！额A(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》的信度是0.8954,效度是0.6715。通常認(rèn)為,信度系數(shù)在0到1之間,0.9以上代表信度很好,0.8—0.9代表可以接受；效度系數(shù)在0.4至0.7之間都可接受。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的結(jié)果來看,漢語學(xué)習(xí)策略問卷的設(shè)計(jì)優(yōu)于漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷,但都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

(一) 成功與不成功漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較分析

根據(jù)D大學(xué)預(yù)科生的HSK成績,筆者將預(yù)科生劃分為三組：第一組是漢語成績優(yōu)異的預(yù)科生,HSK四級(jí)達(dá)到270分以上和通過五級(jí)的學(xué)生；第二組是四級(jí)成績?cè)?69至220分之間的中等水平的學(xué)生；第三組是漢語成績較低的學(xué)生,分?jǐn)?shù)在219分以下。我們把第一組稱為“成功漢語學(xué)習(xí)者”,第三組則稱為“不成功漢語學(xué)習(xí)者”。分組后,第一組31人,第三組33人。從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看,無論是成功漢語學(xué)習(xí)者還是不成功漢語學(xué)習(xí)者,他們的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均值都很高,除了不成功漢語學(xué)習(xí)者的融入型動(dòng)機(jī)平均值是3.3719以外,其余平均值都在3.6000以上,這說明預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。對(duì)于成功漢語學(xué)習(xí)者來說,融入型動(dòng)機(jī)高于工具型動(dòng)機(jī),然而不成功漢語學(xué)習(xí)者則相反。這一調(diào)查結(jié)果和Gardner的觀點(diǎn)一致,“融入型動(dòng)機(jī)和第二語言習(xí)得的關(guān)系具體體現(xiàn)為融入型動(dòng)機(jī)指數(shù)越高,第二語言習(xí)得效果越好。他認(rèn)為融入型動(dòng)機(jī)比工具型動(dòng)機(jī)更有利于第二語言的習(xí)得”[1]。

表2 漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比表

1. 成功漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)

根據(jù)漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由強(qiáng)到弱排列,成功漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)前四項(xiàng)依次為,我學(xué)習(xí)漢語的原因是“我喜歡學(xué)習(xí)漢語,我對(duì)漢語感興趣(A1,m=4.4848)”，“中國人很友好,所以我想和中國人交朋友(A3,m=4.3030)”，“我想更多地了解中國文化(A2,m=4.2727)”和“我想了解中國在本專業(yè)的發(fā)展情況和研究成果(A5,m=4.1818)”。從標(biāo)準(zhǔn)差來看,“我喜歡學(xué)習(xí)漢語是因?yàn)槲业臐h語老師很優(yōu)秀(A7,SD=1.3511)”的標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值比較大,也就是說“我的漢語老師很優(yōu)秀”的認(rèn)同差異比較大,而差異最小的是“中國人很友好,所以我想和中國人交朋友(A3,SD=0.6166)”。

2. 不成功漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)

不成功漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由強(qiáng)到弱排列,前四項(xiàng)依次為“我認(rèn)為學(xué)好漢語對(duì)找工作有好處(A13,m=4.4545)”，“我可以用漢語與中國人做生意(A14,m=4.3333)”，“我想了解中國在本專業(yè)的發(fā)展情況和研究成果(A5,m=4.2424)”和“我學(xué)習(xí)漢語是為了通過考試,然后順利畢業(yè)(A16,m=4.2121)”。從標(biāo)準(zhǔn)差來看,標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值比較大的是“我喜歡學(xué)習(xí)漢語,是因?yàn)槲业臐h語老師很優(yōu)秀(A7,SD=1.4129)”。而標(biāo)準(zhǔn)差最小的是“我想了解中國在本專業(yè)的發(fā)展情況和研究成果(A5,SD=0.8176)”。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)的調(diào)查結(jié)果,成功漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是對(duì)漢語感興趣、對(duì)漢語老師的好感、對(duì)中國朋友的好印象,還有對(duì)中國文化感興趣,等等。其中,想和中國人交朋友的動(dòng)機(jī)差異最?。徊怀晒h語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是為了通過HSK考試、為了順利畢業(yè)和為了找工作,等等。從調(diào)查結(jié)果來看,融入型動(dòng)機(jī)可以給漢語學(xué)習(xí)者帶來更大的樂趣和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,這有利于培養(yǎng)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、建立更長遠(yuǎn)的漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)以及加速漢語知識(shí)的內(nèi)化。值得注意的是,無論是成功漢語學(xué)習(xí)者還是不成功漢語學(xué)習(xí)者,在“我的漢語老師很優(yōu)秀”這一動(dòng)機(jī)上都存在著較大差異,其實(shí)這一點(diǎn)不難解釋。對(duì)于部分成功漢語學(xué)習(xí)者來說,他們已經(jīng)具備了一套比較完善的漢語學(xué)習(xí)策略,在漢語學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式上屬于場獨(dú)立型的認(rèn)知方式,因此,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不易受到外界的干擾,對(duì)漢語知識(shí)有自己的認(rèn)知,自學(xué)能力很強(qiáng),也就不那么依賴教師。他們對(duì)漢語和中國文化等方面有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和興趣,并不依賴教師的指導(dǎo)和講解,教師是否優(yōu)秀、是否有經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的影響不大。但并不是所有成功漢語學(xué)習(xí)者都屬于場獨(dú)立型的認(rèn)知方式,筆者認(rèn)為這與調(diào)查對(duì)象大多是初級(jí)水平的漢語學(xué)習(xí)者有關(guān)。預(yù)科生對(duì)漢語知識(shí)的認(rèn)知程度有限,所以他們?cè)跐h語學(xué)習(xí)上更依賴教師的講授和交際情景。這種場依存的認(rèn)知方式,導(dǎo)致成功漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異較大；而對(duì)于不成功漢語學(xué)習(xí)者來說,其中一部分漢語學(xué)習(xí)者是屬于場依賴型的,對(duì)漢語的認(rèn)知完全依賴于教師的講授,缺乏主體意識(shí)。他們對(duì)漢語知識(shí)沒有自己的理解和判斷,沒有形成適合自己的漢語學(xué)習(xí)策略。另外,還有一部分不成功漢語學(xué)習(xí)者,在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位,漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),他們對(duì)漢語不感興趣,當(dāng)然也不依賴教師,這也就造成了他們?cè)跐h語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的較大差異。

(二) 成功與不成功漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)策略比較分析

筆者借鑒Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)對(duì)成功與不成功漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較分析,是因?yàn)樵摿勘硎恰捌駷橹棺钊?、最?quán)威的”[2]語言學(xué)習(xí)策略量表。它被學(xué)者們普遍采用,比如,江新(2000)、李炯英(2002)、江曉紅(2003)、吳勇毅(2004)、陳會(huì)軍(2004)、王堯美(2013)等,所以筆者借鑒該量表也是為了便于與其他學(xué)者的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

1. 成功漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)

成功漢語學(xué)習(xí)者頻率較高地使用社交策略、元認(rèn)知策略、情感策略,而最少使用的是記憶策略(見表3)。這個(gè)調(diào)查結(jié)果與筆者2014年對(duì)東北師范大學(xué)2013—2014學(xué)年預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)策略的實(shí)證調(diào)查結(jié)果基本一致[3]。從使用差異上來看,社交策略的使用差異較大,差異最小的是補(bǔ)償策略。

表3 成功漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)策略使用情況表

2. 不成功漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)

對(duì)不成功漢語學(xué)習(xí)者來說,最常用的漢語學(xué)習(xí)策略是認(rèn)知策略和記憶策略。與成功漢語學(xué)習(xí)者相反,不成功漢語學(xué)習(xí)者很少使用元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和情感策略(見表4)。從使用差異上來看,不成功漢語學(xué)習(xí)者在記憶策略和認(rèn)知策略上的使用差異較大,補(bǔ)償策略的使用差異較小。

表4 不成功漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)策略使用情況表

從調(diào)查結(jié)果來看,成功漢語學(xué)習(xí)者更愿意,同時(shí)也更善于使用間接的漢語學(xué)習(xí)策略；不成功漢語學(xué)習(xí)者則更多地使用直接作用于漢語知識(shí)的漢語學(xué)習(xí)策略(記憶策略和認(rèn)知策略)。筆者將D大學(xué)的預(yù)科生中成功漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)策略使用情況與江新(2000)和王堯美(2013)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。首先,江新(2000)對(duì)107名來自北京語言文化大學(xué)漢語速成學(xué)院和漢語學(xué)院的外國留學(xué)生進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究(其中被測成功的有速成學(xué)院93人,漢語學(xué)院14人),研究結(jié)果是漢語學(xué)習(xí)策略的使用頻率從高到低依次為社交策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略。從調(diào)查對(duì)象來看,江新的調(diào)查對(duì)象主要是速成學(xué)院的留學(xué)生,這與筆者的調(diào)查對(duì)象很相似,D大學(xué)的來華預(yù)科生也是在漢語速成教學(xué)模式下進(jìn)行漢語學(xué)習(xí),所以他們具有一定的共同之處。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,留學(xué)生們的社交策略和元認(rèn)知策略使用頻率都很高。但D大學(xué)預(yù)科生的情感策略使用頻率高于北京語言文化大學(xué)的留學(xué)生,筆者認(rèn)為這一結(jié)果與預(yù)科生的培養(yǎng)計(jì)劃有關(guān),中國政府獎(jiǎng)學(xué)金來華預(yù)科生有著硬性的大學(xué)入口要求,他們必須通過HSK四級(jí)考試(有的預(yù)科生大學(xué)入口標(biāo)準(zhǔn)是通過HSK五級(jí)考試),而且預(yù)科學(xué)習(xí)期間還要完成專業(yè)漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)預(yù)科培養(yǎng)計(jì)劃,D大學(xué)的預(yù)科教師們鼓勵(lì)預(yù)科生在4月就通過HSK四級(jí)考試(如果學(xué)生沒通過,在6月或者7月還有參加考試的機(jī)會(huì),否則學(xué)生就得延期畢業(yè)或者回國)。預(yù)科生在學(xué)了7個(gè)月左右的漢語后,就要通過HSK四級(jí)或五級(jí)考試,而且也只有這樣才可以有更多的精力去學(xué)習(xí)專業(yè)漢語知識(shí)。預(yù)科生在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下,有必要恰當(dāng)、合理地使用情感策略,以保障漢語學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)步。同時(shí),情感策略可以有效緩解漢語學(xué)習(xí)壓力和考試壓力,這有益于提高漢語學(xué)習(xí)水平。因此,漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力會(huì)影響他們對(duì)漢語學(xué)習(xí)策略的選擇。

王堯美(2013)對(duì)山東大學(xué)預(yù)科生進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究,她選取了其中高分?jǐn)?shù)段的19名預(yù)科生,研究結(jié)果是成功漢語學(xué)習(xí)者社交策略、補(bǔ)償策略、情感策略的使用頻率較高,而元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和記憶策略的使用頻率較低。王堯美的調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了筆者的觀點(diǎn)——預(yù)科生在情感策略的使用頻率上普遍較高。不同的是,山東大學(xué)預(yù)科生的補(bǔ)償策略使用頻率高于D大學(xué),但標(biāo)準(zhǔn)差為0.59,說明使用差異較大。鑒于樣本只有19人,所以該統(tǒng)計(jì)結(jié)果可能略有偏差。

縱觀以上的實(shí)證研究,社交策略的使用頻率都是最高的,也就是說留學(xué)生最普遍使用的漢語學(xué)習(xí)策略是社交策略。這一結(jié)果并不難理解,Oxford認(rèn)為“語言是一種社會(huì)行為的形式,是交流的工具,它存在于人與人之間的交流當(dāng)中。而學(xué)習(xí)語言是涉及其他人的,所以使用恰當(dāng)?shù)纳缃徊呗栽谂c他人的交流過程中是非常重要的”[4]。成功漢語學(xué)習(xí)者經(jīng)過不到一年的漢語學(xué)習(xí)不僅能通過HSK四級(jí)考試,還能得到270分以上的高分,有的甚至通過了五級(jí)考試(平均分在220分左右)。這樣的成績不只是使用記憶策略和認(rèn)知策略的結(jié)果,在很大程度上是社交策略在發(fā)揮著積極的作用。語言是交際的工具,漢語學(xué)習(xí)者增加與他人特別是持有目的語的人進(jìn)行口語交際的次數(shù),有利于漢語學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)漢語知識(shí)的靈活運(yùn)用。在交際過程中的反復(fù)使用,也有利于加深漢語記憶,加快漢語知識(shí)從短時(shí)記憶庫編入長時(shí)記憶庫當(dāng)中,從而促進(jìn)漢語知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí),在真實(shí)情景中實(shí)踐,在語用沖突和文化沖突下,不斷地試誤與糾正,是加深對(duì)漢語知識(shí)理解的有效途徑。因此,不論是預(yù)科生還是在其他漢語教學(xué)模式下的留學(xué)生,要想學(xué)好漢語一定要有意識(shí)、有計(jì)劃地使用社交策略。

(三) 漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與漢語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從主觀上影響著漢語學(xué)習(xí)策略的選擇,但這種選擇不是一成不變的,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)受到主觀或者客觀因素的影響,比如,考試成敗、教師的評(píng)價(jià)和自我效能感的缺失,等等。漢語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的過程中,他的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否穩(wěn)定(對(duì)漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度是否堅(jiān)定,對(duì)漢語興趣的增減等)會(huì)影響他對(duì)漢語學(xué)習(xí)策略的選擇,進(jìn)而影響他的漢語水平。那么漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與漢語學(xué)習(xí)策略之間是否存在相關(guān)性？如果它們之間存在相關(guān)性,那它們之間的關(guān)系又是怎樣的呢？帶著這些疑問,筆者對(duì)預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和漢語學(xué)習(xí)策略做了相關(guān)性分析。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出(見表5),融入型動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略具有相關(guān)性，工具型動(dòng)機(jī)與記憶策略相關(guān)。其中,融入型動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略呈顯著相關(guān)(p=0.0026),與記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略呈負(fù)相關(guān)；工具型動(dòng)機(jī)與記憶策略呈顯著相關(guān)(p=0.0069),與其他漢語學(xué)習(xí)策略則呈負(fù)相關(guān)。

表5 漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與漢語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析表

注：N=116,p<0.05。

從漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和漢語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性結(jié)果來看,漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響漢語學(xué)習(xí)策略的選擇,進(jìn)而影響漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平。融入型動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略呈顯著相關(guān),而元認(rèn)知策略作用于整個(gè)漢語學(xué)習(xí)過程,它有監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用。元認(rèn)知策略包括制訂計(jì)劃、設(shè)立目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等,負(fù)責(zé)漢語認(rèn)知活動(dòng)的整體規(guī)劃。元認(rèn)知是“認(rèn)知的認(rèn)知”,是以認(rèn)知為對(duì)象的,并對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行整體調(diào)節(jié)。我們說漢語學(xué)習(xí)策略是由多種小策略綜合而成,每個(gè)具體的漢語學(xué)習(xí)策略都是一個(gè)策略元素,各個(gè)元素的有機(jī)結(jié)合是元認(rèn)知策略監(jiān)控和調(diào)節(jié)的結(jié)果,元認(rèn)知策略從宏觀上調(diào)節(jié)和監(jiān)控整個(gè)漢語學(xué)習(xí)過程。也就是說,漢語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)時(shí),不應(yīng)該只局限于對(duì)具體的漢語知識(shí)的記憶和認(rèn)知,而應(yīng)該對(duì)漢語學(xué)習(xí)過程有宏觀的把握、計(jì)劃與監(jiān)控。

四、 教學(xué)建議

(一) 加強(qiáng)融入型動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)和培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果,融入型動(dòng)機(jī)促使?jié)h語學(xué)習(xí)者更多地選擇社交策略、元認(rèn)知策略和情感策略,而這些策略的使用有益于提高漢語水平。因此,培養(yǎng)和引導(dǎo)漢語學(xué)習(xí)者的融入型動(dòng)機(jī)十分重要。在漢語速成教學(xué)模式下,預(yù)科教師常常關(guān)注學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成績,卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語的興趣和對(duì)中國文化的體驗(yàn)與感知。具體表現(xiàn)在,預(yù)科教師非常注重對(duì)學(xué)生的認(rèn)知策略和記憶策略培訓(xùn),比如,教授學(xué)生很多記憶生詞的方法和做題的技巧,甚至用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的漢語成績。這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的漢語應(yīng)試能力很高,漢語素質(zhì)卻不高；有些學(xué)生畢業(yè)后,漢語的口語表達(dá)能力和寫作能力下降得較快。而這一問題,不單是預(yù)科教育,在整個(gè)中國教育體系中都普遍存在。在國家大力發(fā)展素質(zhì)教育的同時(shí),始終沒有真正擺脫應(yīng)試教育所帶來的弊端。大批的學(xué)生為了證書而學(xué)習(xí)、為了工作而學(xué)習(xí)。導(dǎo)致無論是老師還是學(xué)生,對(duì)成績的關(guān)注遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)知識(shí)本身。很多教師在教學(xué)過程中,更多地選擇去激發(fā)學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī),比如,對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行排名、依據(jù)考試成績來評(píng)優(yōu)、強(qiáng)調(diào)考試的重要性和就業(yè)的緊迫性,等等。他們這樣“用成績來衡量”“用就業(yè)來說話”,就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略了對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣,為了考試而學(xué)習(xí),為了就業(yè)而學(xué)習(xí)。然而這樣做的結(jié)果是顯而易見的,學(xué)生往往會(huì)給自己的學(xué)習(xí)設(shè)立短期目標(biāo),在學(xué)習(xí)過程中常常處于被動(dòng)接受的地位,缺少主觀能動(dòng)性。根據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn),教師對(duì)漢語學(xué)習(xí)者融入型動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)才是正確的引導(dǎo)方向,才能真正幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀,確立長遠(yuǎn)的漢語學(xué)習(xí)目標(biāo),樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓漢語學(xué)習(xí)持續(xù)地發(fā)展下去。

漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于漢語學(xué)習(xí)者的個(gè)體主觀因素,它應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先,漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可控的。通過教師的引導(dǎo)或外界學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件的影響,漢語學(xué)習(xí)者可以轉(zhuǎn)變其漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二,漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不斷變化的。它隨著漢語學(xué)習(xí)者對(duì)漢語知識(shí)認(rèn)知的不斷加深而改變。第三,漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以通過外界刺激而不斷強(qiáng)化的。比如,學(xué)生在得到優(yōu)異的漢語成績或者獲得周圍人對(duì)其漢語的(口語表達(dá)能力、寫作能力等方面)好評(píng)后,對(duì)漢語學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了。而我們說,信心和興趣是學(xué)習(xí)者采取行動(dòng)和獲得成功的源動(dòng)力。第四,動(dòng)機(jī)依賴于學(xué)習(xí)者對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者對(duì)自己的漢語水平有客觀的評(píng)價(jià)和歸因,也可以激發(fā)漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),比如,“我的漢語成績不好,是因?yàn)槲也粔蚺Α薄拔业臐h語成績好,是因?yàn)槲矣行判膶W(xué)好漢語”等。因此,筆者認(rèn)為教師激發(fā)漢語學(xué)習(xí)者的融入型動(dòng)機(jī)可以從這三個(gè)角度出發(fā)。一是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣,包括培養(yǎng)漢語知識(shí)的興趣,增加中國文化知識(shí)的了解和體驗(yàn),創(chuàng)造良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境和社交條件(增多他們與中國朋友交流的機(jī)會(huì),或者多組織學(xué)生參與一些與漢語相關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)),培養(yǎng)他們對(duì)中國影視、音樂、書籍等的關(guān)注與愛好,等等。二是,教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行監(jiān)控和正確引導(dǎo),幫助學(xué)生建立長遠(yuǎn)的漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是,恰當(dāng)?shù)貙?duì)漢語成績進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成敗有正確的歸因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),鼓勵(lì)學(xué)生選擇和探索更好的、有效的漢語學(xué)習(xí)策略。

(二) 重視元認(rèn)知策略和社交策略的使用

元認(rèn)知策略運(yùn)用于整個(gè)漢語學(xué)習(xí)過程之中,無論是漢語知識(shí)的習(xí)得還是技能的掌握,都需要元認(rèn)知策略的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。它主要體現(xiàn)在對(duì)漢語學(xué)習(xí)策略的選擇與靈活運(yùn)用方面,比如,對(duì)認(rèn)知策略和記憶策略的恰當(dāng)選擇、在漢語學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)的情感調(diào)節(jié)、怎樣合理地運(yùn)用漢語進(jìn)行社交活動(dòng),等等。重視元認(rèn)知策略培訓(xùn)有利于提高留學(xué)生的漢語綜合素質(zhì)和維持漢語學(xué)習(xí)的持續(xù)與穩(wěn)定發(fā)展。

社交策略是提高漢語水平的最有效途徑。在語言實(shí)踐過程中,學(xué)生通過漢語的輸出加深詞匯、語法的理解與記憶,糾正語用上的偏誤,提高漢語的口語表達(dá)能力,培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)漢語和中國文化的興趣等方面,都起到了非常重要的作用。因此,教師在傳授漢語知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該重視對(duì)元認(rèn)知策略和社交策略的培訓(xùn)。

*本文系吉林省社科基金項(xiàng)目“現(xiàn)代漢語單音節(jié)副詞元話語功能研究”【2012B72】、湘潭大學(xué)校內(nèi)青年基金項(xiàng)目“漢語國際教育本科專業(yè)課程統(tǒng)整研究”【KZ08018】、湖南師范大學(xué)校內(nèi)青年基金項(xiàng)目“基于社會(huì)性科學(xué)議題的公民教育研究”【物140683】階段性成果。

注釋：

[1] 王建勤：《第二語言習(xí)得研究》,北京：商務(wù)印書館,2009年,第176頁。

[2] 江新：《漢語作為第二語言學(xué)習(xí)策略初探》,《語言教學(xué)與研究》2000年第1期,第62頁。

[3] 王斯璐：《國家來華留學(xué)基金委預(yù)科生第二語言學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究》,《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》2014年第2期,第259頁。

[4] Rebecca L.Oxford,LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeachershouldKnow,New York: New bury House,1990,p.144.

【推薦人語】來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)策略是當(dāng)今對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問題,而中國政府獎(jiǎng)學(xué)金來華預(yù)科生又是來華留學(xué)生中采取特殊培訓(xùn)方式的重要群體。因此,研究預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)策略對(duì)來華預(yù)科教育,甚至是對(duì)整個(gè)來華留學(xué)生教育都有重要的意義。王斯璐的《本科來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究》是針對(duì)來華預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步探討。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素,動(dòng)機(jī)影響策略的使用。作者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法,對(duì)來華預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和漢語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果證實(shí),預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與漢語學(xué)習(xí)策略具有一定的相關(guān)性。在此結(jié)論基礎(chǔ)上,作者對(duì)預(yù)科生中成功漢語學(xué)習(xí)者與不成功漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與漢語學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行對(duì)比,得出融入型漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更有利于提高漢語水平的結(jié)論,這一結(jié)論在對(duì)外漢語教學(xué)中具有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。本文的研究思路很清晰,研究角度比較新穎,是為推薦。(吳長安)