唐燕

摘要：“童玩”是一種基于兒童立場的快樂學(xué)習(xí)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，社會節(jié)奏的加快，教育資源呈開放、多元、碎片化、微型化、主題化的發(fā)展趨勢。以“童玩”理念為指引，在語文課堂的傳統(tǒng)大流程中整合進(jìn)入微講座、微情境、微制圖、微資訊等“微元素”，可分解教學(xué)內(nèi)容，降低難度，使教學(xué)方式多樣化，吸引兒童滿懷興趣，自主投入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：童玩；小學(xué)語文；微元素；快樂學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）05A-0060-04

周一貫先生在《新常態(tài)課堂：語文在體制內(nèi)外的碰撞和交集》中提出：當(dāng)今語文課程中第六大新常態(tài)是由傳統(tǒng)的大流程到“微元素”的有機(jī)整合。微視頻、微評論、微閱讀、微習(xí)作、微解讀、微講座等的出現(xiàn)使學(xué)程的安排在當(dāng)下“微時代”中變得微型化，語文課堂中出現(xiàn)了“趨微”新常態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、社交媒體快速蓬勃發(fā)展，社會節(jié)奏加快，教育資源逐漸開放、共享和多元，呈碎片化、微型化、主題化的發(fā)展趨勢，課堂“趨微”應(yīng)運(yùn)而生。2014年高考語文（北京卷）就出現(xiàn)了微寫作試題，從三個題目中任選一題，按要求不超過150字。著名小學(xué)語文特級教師張祖慶把“微辯論”、“微寫作”、“微采訪”融進(jìn)了課堂，“微元素”已逐漸步入小學(xué)語文課堂。

課堂“微元素”優(yōu)勢明顯：一是能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，將復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)分解成小的知識點，讓學(xué)生“小步走”，輕松習(xí)得。二是教學(xué)方式的多元化，采訪、制圖、講座、評點、情境等多種“微元素”融合于課堂，能激發(fā)學(xué)生興趣，便于溝通與交流，促使學(xué)生滿懷好奇地、主動愉快地投入學(xué)習(xí)。這正與我們所倡導(dǎo)的“童玩”課程理念是相契合的。

“童玩”是一種基于兒童立場的快樂學(xué)習(xí)方式，也是一種教育理念。它并不單指“兒童玩?！钡姆绞?，而指兒童能滿懷興趣自主投入學(xué)習(xí)，在“玩”中快樂習(xí)得，在“玩”中得到發(fā)展。

在“童玩”理念下，我們在語文課堂實踐中融入“微元素”，努力使周一貫老師提出的語文學(xué)程的“趨微”成為我校語文課堂的“新常態(tài)”。

一、化難為易——微講座

講座是指由主講人不定期地向?qū)W員傳授某方面的知識、技巧等一種公開、半公開的學(xué)習(xí)形式。微講座是指教師在課堂中向?qū)W生集中傳授某一知識點的學(xué)習(xí)形式，它與講座的區(qū)別體現(xiàn)在“微”上，一是時間短，二是知識點小。

微講座的優(yōu)點一是適時，如著名語文特級教師余映潮在《行路難》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀到“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句警句時，相機(jī)作了“警句”這一知識點“微講座”，就像迎面碰到一位朋友，立刻將這個朋友介紹給周圍人一樣，看得見、摸得著，直觀形象，把握教學(xué)的最佳契機(jī)，學(xué)生樂意接受。二是精煉，微講座的內(nèi)容簡短清楚，表達(dá)精煉，能使學(xué)生快速接收并記憶。三是新穎，“講座”這一形式，具有公開、半公開的特點，給予學(xué)生選擇權(quán)，促使學(xué)生滿懷好奇，達(dá)到學(xué)的“最佳點”。

微講座適合于強(qiáng)調(diào)語文知識和需記憶的內(nèi)容。如《西湖》教學(xué)重、難點均是比喻句的認(rèn)識與造句，利用“微講座”可快速突破難點。

師（出示文中的4個比喻句）：同學(xué)們，說一說這樣的句子，能發(fā)現(xiàn)有什么特點嗎？

（生自由發(fā)表見解）

師：同學(xué)們，這四個句子叫比喻句。關(guān)于比喻句，請聽微講座。

師（出示另一組常見比喻句）：同學(xué)們，講座聽完了，你能判斷這些句子是比喻句嗎？并說出為什么？

以上案例，用“微講座”的方式，將“句式”與“概念”相匹配，化解了難點，激發(fā)了興趣，使學(xué)生習(xí)得輕松、快樂，突顯“童玩”的自主、愉悅。

開設(shè)微講座需要注意以下幾點：一是自然，指微講座要設(shè)在要點處、難點處，學(xué)生“憤悱”之時，“遇見”即開講，不做作，不硬湊；二是微小，指提煉要點，精確表達(dá)，簡潔易懂；三是同步，指教師講座與板書（PPT）演示同步，雙重感官刺激增強(qiáng)學(xué)生記憶；四是強(qiáng)化，指“微講座”的延伸，可以在講座后用復(fù)述、轉(zhuǎn)述、練習(xí)等形式當(dāng)場檢測講座效果，強(qiáng)化理解與鞏固。

二、入情入境——微情境

微情境是指在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)微小的“情境”，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生體驗，觸及精神需要，提高學(xué)習(xí)效率。劉韶在《文心雕龍》中提出“物色之動，心亦搖焉”，“情以物遷，辭以情發(fā)”等觀點，表明客觀外物能激發(fā)人的情感活動。情感活動又能觸及語言表達(dá)的動機(jī)，提高運(yùn)用語言的技能[1]。語文教學(xué)中，在教材的疑難之處，用傳統(tǒng)的問答式教學(xué)突破難點，事倍功半?！巴妗崩砟钕碌那榫硠?chuàng)設(shè)，則能激發(fā)學(xué)生興趣，自主進(jìn)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”，學(xué)生進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過來豐富他們的內(nèi)心體驗，使學(xué)習(xí)成了愿意參與的、有趣的、有意義的活動，變“被動學(xué)習(xí)”為“自我需求”，實現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”。

在三年級《鷸蚌相爭》的寓言教學(xué)中，教師將“講故事給奶奶聽”這一情境用于教學(xué)生“把寓言故事講生動”這一教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生興致盎然，躍躍欲試。

師：同學(xué)們，剛才我們抓住了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括出了課文的主要內(nèi)容是——鷸啄蚌，蚌夾鷸，它們誰也不讓誰，最后被漁翁捉住了。如果你回家把這個故事就用這兩三句話講給爺爺、奶奶聽，他們愛聽嗎？

生：不愛聽，不愛聽。

師：那怎樣講，爺爺奶奶才愛聽？

生1：要有表情。

生2：要有動作。

生3：要繪聲繪色。

……

師：對呀，把故事講生動這可是要學(xué)習(xí)的，今天我們就來學(xué)講故事。

（課中，教師扮演奶奶，以奶奶的口吻對學(xué)生講故事的關(guān)鍵之處進(jìn)行指點。）

生（平淡的語氣）：蚌緊緊地夾住了鷸……

師：哈哈，奶奶猜到故事結(jié)果啦！（打斷學(xué)生講解，并賣個關(guān)子）鷸肯定逃走了。

生：沒有，沒有，蚌夾得可緊呢！endprint

師：??？可是奶奶沒聽出來呀！

生：奶奶，你再聽一遍。

生：蚌緊緊地夾住了鷸（咬著牙，收緊腮幫肌肉），連吃奶的力氣都用上了。

師：真是逃不掉了！

逐段指導(dǎo)后，教師讓學(xué)生完整地講故事，學(xué)生在此情境的激勵下爭著講故事，并習(xí)得了講故事的方法。在語言實踐中發(fā)展了語言表達(dá)的能力，體現(xiàn)“童玩”的發(fā)展性。

在語文課堂實踐中，教師可把講故事、訪談、介紹、表演、寫信、發(fā)倡議、寫頒獎詞、留言、寫信等都納入到“微情境”中，例如學(xué)習(xí)介紹自然風(fēng)光、歷史遺跡的課文時，可創(chuàng)設(shè)“小導(dǎo)游”“訪談”這一情境，講解說明類的課文，可創(chuàng)設(shè)“小小講解員”、“小小推銷員”的情境，對于課文中的重點詞句理解，就創(chuàng)設(shè)表演、采訪等情境。小學(xué)語文特級教師于永正在三年級語文《小插秧脫險記》教學(xué)中就創(chuàng)設(shè)了表演情境理解“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢洶洶”等詞語的意思。

課堂微情境的創(chuàng)設(shè)要做到“微”“準(zhǔn)”“實”“和”。“微”即微小，用一個情境解決一個問題，切忌將一個情境從上課伊始延續(xù)到課終，這樣學(xué)生會出現(xiàn)“迷失在情境中”或“把情境丟失”兩種情況，且情境的“誘發(fā)主動性”這一功能會消失。“準(zhǔn)”是把準(zhǔn)教學(xué)的重點與難點，根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)重、難點選擇情境，且一堂課不宜創(chuàng)設(shè)多個情境?！皩崱敝刚Z言實踐。情境應(yīng)為學(xué)生語言實踐而創(chuàng)設(shè)?！昂汀敝负椭C，課文本身就含有情境，教師自主創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與課文內(nèi)容相關(guān)。用好“微情境，能令學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，課堂彰顯活力。

三、思維可視——微制圖

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，圖像技術(shù)、電子媒介、數(shù)字媒介使人們對信息的接受形式走向了多元化發(fā)展，讀圖時代真正來臨了。所謂“讀圖”，就是讀者的閱讀取向不是純文字為主體，而是以圖畫或圖像為主體內(nèi)容的讀物。心理學(xué)實驗表明，人類通過視覺、聽覺和其他感覺獲取信息的比例為8.3：3.3：0.6，人對圖像所傳達(dá)的信息接收最為充分，并在大腦中保存時間最長，記憶更牢固[2]?！白x圖”因直觀形象，概括性強(qiáng)，信息傳播量大，方便快捷等特點深受兒童喜愛。新西蘭和加拿大安大略省的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中均把視覺語言作為一個維度設(shè)計課程目標(biāo)，不僅重視培養(yǎng)讀圖能力，還培養(yǎng)制圖能力[3]。

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，是以“讀文”為主要方式的一門學(xué)科，但對于身處各種圖像因素包圍的學(xué)生來說，如在課堂中引入他們所熟悉的、喜聞樂見的“圖元素”是有吸引力的?；凇巴妗崩砟?，跟上“讀圖時代”的步伐，可在課堂中努力挖掘課文中的可繪圖的“資源”，開展“微制圖”的嘗試，助力語文教學(xué)。

（一）“方位”制圖，知說明順序

在學(xué)習(xí)按方位順序來說明的文章與段落中，教師可讓學(xué)生用“繪圖”的方式來畫一畫說明順序：如在二年級語文《月亮灣》的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“方位詞”畫一畫茶園、小橋、桃花、村莊；在教學(xué)五年級《早》這篇課文中，可用簡筆畫一下“三味書屋”的陳設(shè)，在繪圖中了解作者的有序表達(dá)；在五年級《詹天佑》這篇教材中，編者則將繪制兩種開鑿法設(shè)為課后習(xí)題。

（二）繪提綱圖，明文章結(jié)構(gòu)

任何一篇文章都有結(jié)構(gòu)，繪提綱圖，可輕松明晰文章結(jié)構(gòu)之妙。如六年級《記京華的雙龍洞》的教學(xué)，可要求學(xué)生按作者的游覽順序和暗藏的一條暗線——溪流的路線繪制如下提綱圖（如圖1），以體會作者構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)與巧妙。

提綱圖，可幫助學(xué)生用“有序”的眼光來梳理課文構(gòu)段，對于文章表達(dá)順序和詳略一目了然。如經(jīng)常讓學(xué)生繪制課文提綱圖，能使學(xué)生更好地把握文章結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成先構(gòu)思后成文的寫作習(xí)慣，提高習(xí)作謀篇布局的能力。

（三）繪情節(jié)導(dǎo)圖，品敘事發(fā)展

教師在語文課堂教學(xué)中，初讀課文后均要求學(xué)生了解課文大意，除了用概括課文內(nèi)容這個方式來檢驗學(xué)生掌握的情況外，還可以用繪制情節(jié)圖來替代。

如六年級《半截蠟燭》的情節(jié)圖，教師可讓學(xué)生繪制情節(jié)圖（如圖2），讓學(xué)生讀文填圖，以了解一波三波、環(huán)環(huán)緊扣的敘事發(fā)展。

學(xué)生在讀文填圖的過程中，一張圖即可讀出小說情節(jié)的一波三折。這樣的情節(jié)圖適合于理清寫人記事類的情節(jié)，比口頭表達(dá)概括課文主要內(nèi)容更加直觀形象。

語文課堂中的繪圖資源很多：可根據(jù)關(guān)鍵詞繪思維導(dǎo)圖，構(gòu)思想象作文；可將多篇課文聯(lián)接繪圖，對比閱讀品寫法；也可倒推課文內(nèi)容逆向繪圖，品選材之妙等。

“童玩”理念下，我們關(guān)注兒童語言快樂生長和實踐體驗，讓思維可視，依托“制圖”這一語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生讀文—制圖—講圖。學(xué)生在“圖”中學(xué)到的不僅僅是語言，而是綜合能力的提升。

四、共建分享——微資訊

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：學(xué)生要初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)語文。網(wǎng)絡(luò)資源豐富、信息量巨大，現(xiàn)代人學(xué)會搜集、篩選、處理信息已成為基本技能，對于高年級學(xué)生來說，尤其需要具備。但網(wǎng)絡(luò)信息的過量也制約著學(xué)生搜集和處理信息能力的發(fā)展。如要搜索有關(guān)“錢學(xué)森”的信息，百度出現(xiàn)17600000個相關(guān)網(wǎng)頁，這些信息如海洋，讓學(xué)生從中篩選與課文內(nèi)容相關(guān)的“錢學(xué)森”資料談何容易？筆者就五年級兩個班104名學(xué)生搜集資料的方式作了調(diào)查，83.6%的學(xué)生資料來源為百度詞條和課外輔導(dǎo)書。因此，就會出現(xiàn)“現(xiàn)抄現(xiàn)賣，千篇一律”的情況。為此，我們從“童玩”理念出發(fā)，順應(yīng)兒童對網(wǎng)絡(luò)天生好奇的天性，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展，將“微資訊”引入語文學(xué)習(xí)中來。

“微資訊”是指將從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的海量資料分門別類提取，篩選加工后，以“微小”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前?，F(xiàn)以六年級《錢學(xué)森》這一課為例，介紹微資訊的具體操作流程：

（一）細(xì)化搜索，分組合作

《錢學(xué)森》這篇課文是介紹名人的一篇概括性文章，借助資料助讀是讀懂此類文章的重要方法。錢學(xué)森的資料很多，為讓學(xué)生有效地搜集資料，我們將“錢學(xué)森”這一搜索條件細(xì)化為“錢學(xué)森杰出成就”“錢學(xué)森美國求學(xué)”“錢學(xué)森美國囚禁”等八個搜索條件。學(xué)生分為八組，人人搜集，分組合作，這樣每個小組內(nèi)只需完成一個方面的資料。小組內(nèi)再分工收集，有的搜故事、有的搜數(shù)據(jù)，有的搜評論等，并按要求對資料篩選、精簡與概括。學(xué)生樂意接受“小任務(wù)”，且輕松上網(wǎng)，短時間就能完成。

（二）百川匯聚，建“資訊”庫

當(dāng)每個小組將搜集、處理過的信息匯集到一起，對于錢學(xué)森這個人物的一生已全面透徹了解，教師將資料匯集，建成一個錢學(xué)森“微型資訊庫”。

實踐中，我們通過在教室開辟資訊墻、制作PPT、課前集中播報、制作“微手冊”等方式，實現(xiàn)“微型資訊庫”的共享。在《錢學(xué)森》的教學(xué)中，就可采用微手冊的方式。

（三）以學(xué)定“取”，資訊助學(xué)

“資訊庫”的建成并不是要求每位學(xué)生全盤皆收，而是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要自主選擇，自由提取，培養(yǎng)學(xué)生資料的選用能力。

如在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》時，下發(fā)給學(xué)生的“微手冊”中就有關(guān)于錢學(xué)森的八大板塊的資料，簡短而精煉，并且加注了醒目的小標(biāo)題，如“杰出成就”“求學(xué)生涯”“囚禁歷程”等。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)需要隨手翻閱，如查字典般，馬上就會找到所需的資料。如在體會錢學(xué)森不可動搖的回國心時，學(xué)生就可自主選擇資料，從“回國受阻”這一資料板塊中找到相應(yīng)的資料輔助學(xué)習(xí)。

“微資訊”的原理其實也像互聯(lián)網(wǎng)一樣，在班級里實現(xiàn)資源的共建與共享，全班動手齊搜集，匯聚成庫共分享。這一過程因為任務(wù)“微小”，學(xué)生樂意去做，因為有目的地搜索資料、處理信息，目標(biāo)明確，學(xué)生在做中研學(xué)，動手又動腦，體現(xiàn)了“童玩”的自主性與發(fā)展性。

語文課堂中的微元素，除了上文所提及四種外，還有微辯論、微視頻、微寫作等逐步進(jìn)入我校語文課堂?！巴妗崩砟钕拢覀冔`行的語文課堂“微元素”并不是簡單地將教學(xué)內(nèi)容“切割”后“改頭換面”呈現(xiàn)，而是立足于學(xué)生語言發(fā)展需求，以培養(yǎng)語言文字運(yùn)用為核心，促進(jìn)學(xué)生在玩中學(xué)語言、做中練語言、生活中用語言，這是白鹿小學(xué)語文教學(xué)“趨微”新常態(tài)的行動準(zhǔn)則，也是我們努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡根林.讀圖時代，我們教孩子怎么閱讀[J].教學(xué)與管理，2006（11）.

責(zé)任編輯：石萍endprint