劉軍

[摘 要]本文通過對美術(shù)課程標準的分析，結(jié)合心理學(xué)對個創(chuàng)造性的調(diào)動的心理分析，論述了美術(shù)課程標準對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)性的因素、方式、方法、措施等，并結(jié)合自己在運用現(xiàn)有的美術(shù)教材進行的美術(shù)教學(xué)實踐中，對新課標理論的一些探索和運用闡述了美術(shù)課程新標準從課程建設(shè)的角度，促進了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，拓展了美術(shù)教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，完善美術(shù)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。

[關(guān)鍵詞]課程標準；創(chuàng)造性；素質(zhì)教育；拓展； 目標；態(tài)度；氛圍；實踐

我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的歷史性變革。從素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程是一門對學(xué)生的發(fā)展具有重要促進作用的課程。由于各種原因，人們對美術(shù)課程的重視度不夠，加之我國中小學(xué)美術(shù)課程，長期受專業(yè)美術(shù)教育的影響比較深，使課程目標的定位產(chǎn)生了偏差。新的課程標準，特別注重導(dǎo)向性和選擇性，能有效地傳承文化，盡量使每個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，陶冶情感，提高學(xué)生的審美能力，促進學(xué)生感知覺和形象思維能力的發(fā)展，促進學(xué)生創(chuàng)新精神的形成，促進學(xué)生的個性形成與全面發(fā)展。 課程標準能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、 拓展教材，因地制宜

新的美術(shù)課程標準在以人文為主導(dǎo)的前提下，在課程的設(shè)置上極其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并盡力的為學(xué)生提供創(chuàng)造的機會，賦予他們表達自我和發(fā)揮想象力的空間。但是，在應(yīng)試教育的模式的影響下，原有的美術(shù)課程的結(jié)構(gòu)需要進一步根據(jù)實際情況拓展，教材上美術(shù)作品的介紹過于詳細，教師“灌”得多，學(xué)生想得“少”，缺乏主動探究的精神?？梢哉f，當今學(xué)生對美術(shù)作品的把握仍然只停留在教師的講解和教材的介紹上，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到最大限度的發(fā)揮。如何從美術(shù)作品的欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，把學(xué)生的欣賞過程轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造的過程，是美術(shù)課程改革的重要課題。教材是最重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源的開發(fā)與利用中起到主導(dǎo)作用。要充分考慮到美術(shù)鑒賞課程資源的特點，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑，拓展美術(shù)學(xué)習(xí)的時空。具體表現(xiàn)在：美術(shù)的含義豐富了，美術(shù)的外延擴大了，生活有多廣闊，美術(shù)就有多廣闊，不僅要在課堂上學(xué)美術(shù)，還要在生活中學(xué)美術(shù)。

二、評價標準更全面，科學(xué)，鼓勵創(chuàng)新

“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項重要目標就己達到?！边@就要求我們在美術(shù)教學(xué)過程中，不僅僅只看到傳統(tǒng)意義上的美術(shù)學(xué)習(xí)，而要看是否有利于學(xué)生良好綜合素質(zhì)發(fā)展，是否有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生個性品質(zhì)的完善，是否有利于知識的遷移。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇要有靈活性，給學(xué)生以充分發(fā)揮想象的空間。若使每個學(xué)生畫出一樣的畫，或呈現(xiàn)同樣的風(fēng)格，那就談不上創(chuàng)造了。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和模式，產(chǎn)生大量的變異見解，有意識地促使學(xué)生從多方位、多角度地進行思考，以培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的能力。如在課業(yè)訓(xùn)練中，就不能僅限于單一地模仿的訓(xùn)練，模仿作為基礎(chǔ)訓(xùn)練固然重要，如果不顧自己的內(nèi)心感受，不積極認真的思考，一味模仿，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷于僵死的思維狀態(tài)，使作業(yè)呆板、乏味、缺少生機，甚至阻礙學(xué)生創(chuàng)造意識的發(fā)展。

科學(xué)合理的評價，可以促進和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)評價應(yīng)使每個學(xué)生的身心都能得到發(fā)展，并能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和自覺性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點，不能用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，否則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識。

三、營造創(chuàng)新氛圍

巧設(shè)課堂環(huán)境，營造教學(xué)氛圍。濃郁、良好的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力，特定的情境會刺激人的心理，感染人的情緒，讓人產(chǎn)生極大的欲望，利用這一點，我非常注意對教學(xué)環(huán)境的營造，一旦產(chǎn)生了良好的氛圍，教育就會進入良性循環(huán)。在學(xué)生眼里，教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的人，而是可以訴說心聲的人，學(xué)生需要的也正是這種感覺。在十余年的教學(xué)生涯中，我的課堂討論時激烈活潑，思考時沉著冷靜，盡量做到有的放矢，只有在寬松愉悅的環(huán)境里，學(xué)生才敢于自由想象，使個性獲得發(fā)展，因此課堂上需要教師去營造一個民主平等的、利于師生情感交流的教學(xué)氛圍，氛圍是怎樣營造出來的呢？就是愛，就是智慧，就是教師所表現(xiàn)出來的語氣、表情、身心所散發(fā)出來的信息，是能夠讓學(xué)生感覺到美好、祥和、關(guān)愛以及很高的文化品位……然而好的氛圍也需要紀律與秩序作為保障，但課堂紀律必須要有助于營造一個良好的課堂氛圍，要符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點，課堂上需要教師充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的特有魅力，善于捕捉他們的心靈感受，以種種途徑創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入美妙的學(xué)習(xí)樂園。在美術(shù)教學(xué)活動中，注意對教學(xué)環(huán)境的布置，把美術(shù)室布置成一個小型展覽館，陳列出學(xué)生的作品并時常更新，學(xué)生就會有一種新鮮感，成就感，這種藝術(shù)氛圍的營造更有利于美術(shù)教學(xué)。

四、打破傳統(tǒng)，鼓勵發(fā)散思維

沒有發(fā)散就無所謂創(chuàng)新，定勢心理制約著人的發(fā)散思維。學(xué)生從剛剛?cè)雽W(xué)我就發(fā)現(xiàn)，大部分的孩子接受的學(xué)前美術(shù)教育基本—卜以臨摹或?qū)W習(xí)簡單繪畫技法為主。他們所畫的房子就是一個長方形加上三角形屋頂，再加一個田字形窗戶。樹畫得像蘑菇，甚至連太陽的位置都差不多，存在思維上的定勢，如果不打破這些定勢，思維就不會活躍，久而久之就喪失了創(chuàng)新意識。所以我在教學(xué)中，特別鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維?！獋€事物，力求學(xué)生從全方面、多角度地去表現(xiàn)它。