黃秀禮+曹大清

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生更加全面的進行有關(guān)語文問題的探索，成為當(dāng)前教師關(guān)注的重點問題。探究性學(xué)習(xí)屬于一種新型學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生探索為前提，通過多種形式讓學(xué)生獲得經(jīng)驗和知識。在當(dāng)前的教育工作中，探究性學(xué)習(xí)模式能有效的滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要，并且能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，這對小學(xué)生的未來發(fā)展意義重大。因此教師應(yīng)該尋找一種探究性學(xué)習(xí)的新途徑，以全面提高語文教學(xué)效果。

一、對探究性學(xué)習(xí)問題的分析

1.探究性學(xué)習(xí)的定義

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生積極、主動的去學(xué)習(xí)。作為一種新型學(xué)習(xí)形式，探究性學(xué)習(xí)方法能改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有助于提高課堂教學(xué)效果，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，目前探究性學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在教學(xué)中，從各地區(qū)的反饋結(jié)果來看，該方法的效果顯著，屬于一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中，教師首先要提出問題，在該問題的影響下，學(xué)生通過自己動手，查找與該問題相關(guān)的資料，通過分析、思考、領(lǐng)會等方法完成教師的問題。因此在語文教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生以一種更加積極活躍的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。而對教師而言，在探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生有更加充足的思考時間，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師也能通過一對一的交流了解學(xué)生對問題的認識，最后進行相應(yīng)的總結(jié)。這種方法有助于提高課堂教學(xué)效果，具有良好的應(yīng)用價值。

2.探究性學(xué)習(xí)的原則

在應(yīng)用探究性學(xué)些方法過程中，講究學(xué)生之間的合作，并在相互合作的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生之間的聯(lián)系。因此本文認為，在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法過程中應(yīng)該遵守一下原則：（1）綜合性原則。在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極的探索，并通過自身的多種感官獲取知識，最終解決問題。而學(xué)生能在教師問題的鞭策下，不斷的分析各個要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終把握問題的主要內(nèi)容，加深學(xué)生對問題的理解。（2）團隊性原則。在探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間的相互配合成為解決問題的主要方法，因此必要需要發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，能在整個團隊的基礎(chǔ)上解決問題。

二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.創(chuàng)造教學(xué)意境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式過程中，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，并在環(huán)境的影響下引導(dǎo)學(xué)生的思考，進而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的思考、研究奠定基礎(chǔ)。

以《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)為例，教師為了讓同學(xué)對邱少云的應(yīng)用形象有一個更加突出的認識，可以讓學(xué)生回憶被火柴、蠟燭灼燒之后的感覺，并讓同學(xué)回想：在那種持續(xù)的灼燒狀態(tài)下，邱少云所承受的痛苦。之后，教師重點講解邱少云在烈火之中一動不動的場景，并提出問題“在烈火灼燒自己的過程中，邱少云為什么會一動不動？”，之后，教師要求學(xué)生帶著該問題進行討論。

2.重視引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在探究性學(xué)習(xí)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為教師當(dāng)前工作的主要問題。而由于探究性學(xué)習(xí)模式具有特殊性，因此教師不能過多的干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此在探究性學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，讓同學(xué)通過自身實踐尋找問題的答案。

在引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該合理運用提問藝術(shù)，通過設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生能圍繞相應(yīng)的問題進行思考。以《落花生》教學(xué)為例，在上課之前，教師可要求學(xué)生充分的閱讀這篇文章，待學(xué)生對文章內(nèi)容有一個清晰的認識之后，教師可以提出以下問題：（1）《落花生》這篇課文主要講述了哪些內(nèi)容？（2）作者為什么會喜歡花生？（3）根據(jù)你的生活，你知道花生有哪些用途嗎？（4）你認為作者寫《落花生》的意義是什么？（5）你認為在你的生活中，有哪些和花生一樣品質(zhì)的人或物？

在提出問題之后，教師可以將本版姐學(xué)生劃分為若干個小組，并通過小組討論法，要求學(xué)生之間通過小組討論的方式對教師的問題進行研究，并尋找問題的答案。

3.角色轉(zhuǎn)變，將課堂交給學(xué)生

在探究式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生成為了課堂的主體，教師的作用就是對學(xué)生進行引導(dǎo)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向正確。因此對教師而言，在提出相應(yīng)的問題之后，就應(yīng)該完全的將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過相互之間的討論解決問題。

同樣以《落花生》教學(xué)為例，教師在提出上述問題之后，要求各小組學(xué)生進行討論，并解決問題。在學(xué)生討論過程中，教師完全的將課堂交給學(xué)生，從學(xué)生的引導(dǎo)轉(zhuǎn)者變?yōu)轳雎犝?。此時教師應(yīng)該走下講臺，聽取不同小組學(xué)生的討論，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論存在誤區(qū)，教師也不應(yīng)該干涉，而是要記住問題，在課堂最后做統(tǒng)一的講解。

待學(xué)生討論結(jié)束后，教師要求各小組派出代表回答教師的問題。對于學(xué)生的回答，不論正確與否，教師都應(yīng)該給予學(xué)生肯定與鼓勵，并通過微笑舒緩學(xué)生緊張的心情。在每個小組學(xué)生代表回答結(jié)束后，教師對整篇文章進行總結(jié)，對針對自己提出的問題進行解答，使同學(xué)對《落花生》這篇文章有一個更加清晰的認識。最后，教師總結(jié)學(xué)生在討論中存在的問題，并要求學(xué)生在未來研究學(xué)習(xí)中不要出現(xiàn)類似問題。

通過開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正的成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，并且在課堂上有了足夠的討論、研究時間，有助于加深學(xué)生對課文的認識，保證教學(xué)效果。

主要研究了小學(xué)語文教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，并對教師開展探究式學(xué)習(xí)的策略進行了分析?？傮w而言，在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法過程中，教師應(yīng)該充分認識到學(xué)生年齡、興趣愛好特點等因素對學(xué)習(xí)效果的影響，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，在保證整體教學(xué)效果的同時，不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。